[摘 要] 隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用的不斷普及，職業(yè)學(xué)校的生物教學(xué)也開(kāi)始引進(jìn)思維導(dǎo)圖的教育模式。思維導(dǎo)圖是一種新型教育方式，許多學(xué)者開(kāi)始探討思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的使用。分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，探討應(yīng)用該教育模式的重要意義，并且提出在生物教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)措施，以推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師生物教學(xué)能力的提高。

　　[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖;職業(yè)學(xué)校;生物教學(xué);應(yīng)用;策略

　　在職業(yè)學(xué)校的生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠以更加直觀的角度為學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提供便利，更便于深度地理解，將生物學(xué)習(xí)中的知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)的形式為學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的總結(jié)。思維導(dǎo)圖在不斷地深入職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的總體水平和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、思路清晰，是現(xiàn)在教學(xué)中教師非常喜歡用的一種教學(xué)方式。所以應(yīng)用該方法對(duì)于職業(yè)學(xué)校的生物教學(xué)的開(kāi)展具有重要意義。

　　一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

　　思維導(dǎo)圖是一種專(zhuān)業(yè)的叫法，它采取文字解說(shuō)與圖片形象交融的方式。采用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，串聯(lián)起與其相關(guān)的內(nèi)容。其相關(guān)內(nèi)容的排列也具有系統(tǒng)性，將相似相關(guān)或者相對(duì)的內(nèi)容排列在一起，清晰明了，便于記憶。

　　思維導(dǎo)圖就像我們的大腦神經(jīng)，有一個(gè)總的起點(diǎn)，然后分支出很多不同的枝條，涉及不同的內(nèi)容。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行快速的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，得到進(jìn)步，將整體的知識(shí)框架構(gòu)建起來(lái)，形成一個(gè)好的邏輯思維模式，在生物的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很重要的作用。

　　二、思維導(dǎo)圖在職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中的重要作用

　　(一)基于教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是直接影響教學(xué)效果的重要因素。好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須依托教學(xué)資源，能夠圍繞教學(xué)資源進(jìn)行提煉、總結(jié)、延伸與拓展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握教學(xué)資源的同時(shí)學(xué)好生物知識(shí)。以思維導(dǎo)圖為主軸進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，生物教師可以通過(guò)對(duì)應(yīng)方式將教學(xué)資源融入其中，以簡(jiǎn)單方式完成復(fù)雜、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)水平的提升提供基礎(chǔ)支持。教師需要以整個(gè)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)為主軸進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制與分析，也需要以一學(xué)期、一章節(jié)甚至一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容為主軸繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而制訂科學(xué)、合理的短、中、長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，大幅提升備課效率的同時(shí)為教學(xué)效果的改善奠定良好基礎(chǔ)。

　　(二)幫助學(xué)生記憶，提高生物教學(xué)質(zhì)量

　　思維導(dǎo)圖的應(yīng)用深受學(xué)生喜歡，是一種有趣的學(xué)習(xí)方式。我們通過(guò)繪制網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維，使整體的知識(shí)能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)習(xí)效率，能夠更好地梳理知識(shí)，并且進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖圖文并重的方式，便于學(xué)生更好地記憶學(xué)習(xí)。其放射狀的排列形式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的放射性思維，聯(lián)想所學(xué)習(xí)的更多內(nèi)容，有利于其學(xué)習(xí)的廣泛性、系統(tǒng)性、清晰性。

　　思維導(dǎo)圖從某種程度上可以看作人腦思維的圖形化表達(dá)，故而可以較為直觀地表達(dá)思維，將其運(yùn)用在生物教學(xué)中能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握思維要點(diǎn)，讓學(xué)生以更加形象而有效的方式進(jìn)行思考，促使學(xué)生把握知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，大幅提高教學(xué)效率。在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)或者知識(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效解決部分學(xué)生跟不上教師教學(xué)思維的情況，讓學(xué)生能夠以更為簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

　　(三)增加學(xué)生對(duì)生物課程的熱愛(ài)

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不夠成熟，自制力不強(qiáng)，很難將注意力從其他更吸引他的事情上轉(zhuǎn)移到生物課程的學(xué)習(xí)上。因此，教師可以積極地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，讓生物知識(shí)較為直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并把相應(yīng)的問(wèn)題和思路都匯總到思維導(dǎo)圖中，并可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用思維導(dǎo)圖插入圖片等，提高生物課堂的趣味性。

　　教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣的氛圍。在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，教師可以尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者照片，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的印象，吸引學(xué)生的注意力。教師注意要讓學(xué)習(xí)程度好的或者是課堂上比較活躍的學(xué)生去帶動(dòng)其他學(xué)生，控制好學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距，大小要把控到位。

　　(四)思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解

　　思維導(dǎo)圖的表達(dá)方式比較直觀，想法上具有放射性，能夠利用簡(jiǎn)單的框架將有關(guān)的知識(shí)相連，整理生物知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　職業(yè)學(xué)校生物教材中知識(shí)多且雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分努力，而且也對(duì)各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較高。但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，他們對(duì)各個(gè)部分知識(shí)的記憶就有所減弱，甚至存在知識(shí)點(diǎn)記憶混亂的情況。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是學(xué)生沒(méi)有形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，很多時(shí)候只是靠死記硬背記住內(nèi)容，對(duì)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系認(rèn)知不足，無(wú)法進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)涵。而在合理利用思維導(dǎo)圖的情況下，教師可以通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的生物知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)有著重要意義。

　　三、思維導(dǎo)圖在職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　(一)在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探索的重要時(shí)期。高效的課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)省出不少時(shí)間，也能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓教師將更多時(shí)間和精力進(jìn)行高效利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的進(jìn)階性?xún)?nèi)容進(jìn)行探索，讓生物教學(xué)不再停留于課堂，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在教學(xué)《遺傳信息的攜帶者》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以教材為核心展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)成果。學(xué)生在教師的要求下，利用課余時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用自身掌握的思維導(dǎo)圖繪制方法繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師則可以在課堂上對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單檢查，從而更加高效地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性采取相應(yīng)的教學(xué)方法，有效保障教學(xué)效果。

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