摘 要：在新課標的指導下，在生物教學中要遵守以人為本和因材施教的要點，通過學案導學的教學模式，可以有效激發學生的學習力，讓學生在內驅力的推動下自主學習。尤其是對于高中階段的學而言，學案導學模式不是單純的知識灌輸，而是為學生提供更多探索和討論的機會，這非常符合高中生的認知和意識規律。

　　關鍵詞：學案導學;生物教學;應用

　　《分子細胞生物學報》(雙月刊)(Journal of Molecular Cell Biology)創刊于1936年,原名(中國實驗生物學雜志)。是由中國科學院主管、中國科學院上海生命科學研究院生物化學與細胞生物學研究所、中國細胞生物學學會共同主辦的自然科學學術期刊。

　　總體而言，高中階段的學生逐漸形成了獨立的意識和觀點，這為學習模式的改革指明了方向和原則，通過應用學案導學的模式，不僅滿足新課標的指示，也順應高中生的身心發展狀態，讓學生改變傳統的被動學習的模式，而轉變成主動學習的態度。這對于學生生物應用和實踐能力的提升至關重要。本文簡單概述了學案導學模式的內容，及其在高中生物教學中的應用優勢，并且提供了幾點有效的應用途徑。

　　1.學案導學模式概述

　　相比較與“灌輸式”的教學模式，學案導學有很多的優勢，教師和學生之間建立了一種新型的師生關系，各自發揮學習主導和主體的作用，在平等的溝通中，幫助學生積累知識和提升能力。總體而言，學案導學模式是指，由教師來設計相應的課程學案，然后學生按照學案的指導展開學習，并且完成相關的作業，在這個過程中，學生可以自由發表個人意見和觀點，實現學習效果的最大化。這樣的教學模式非常符合高中生的認知發展狀態，同時也對學生綜合能力的養成至關重要。

　　2.學案導學模式的應用價值

　　生物學是一項有趣而復雜的學科，在具體教學中，教師如果采用傳統的灌輸式方法，就會讓課堂教學變得非常枯燥，消磨學生的興趣和創造力。而通過學案導學的模式，就可以實現以下三方面的優勢：一是將課堂的主動權交還給學生，學生不再被動的吸收知識，而是開啟自主意識，主動地學習和探索生物知識。二是非常關注學生實踐和應用能力的提升，在學習的過程中，重視師生之間、生生之間對于學習內容的探討和研究。三是學案導學的教學目標不再局限于對具體知識的學習，而是更加重視學生綜合能力的養成，比如，創新能力、合作能力等，充分尊重學生的自我意識，培養社會所需的新型人才。

　　3.學案導學模式的具體應用

　　(1)科學設計學案

　　這是落實學案導學模式的第一步，也是保證生物教學質量的關鍵因素。首先，教師需要遵守以人為本的要點，并且充分挖掘教材內容，保證學案的科學性和實用性。其次，在設計預習學案時，教師需要把握好內容的難度，以基礎知識的學習為主，并且控制好時間維度。另外，在設計探究學案時，可以落實分層教學的理念，根據學生的整體認知水平，以及個體間的差別來設計導學學案，切記一刀切的教學形式，比如，在細胞知識的教學中，教師就可以設計分層的導學案，針對知識掌握不足的學生，教師只需要讓學生了解細胞的基本概念和特點，而針對知識掌握較多，并且學習能力較強的學生，教師要讓學生在掌握細胞基礎概念的層面上，再深入學習和理解細胞的分裂、變形等知識。

　　(2)學案的導入與實踐

　　為了保證課堂教學的有序進展，在生物課程教學之前，教師應該先把學案展示給學生，讓學生根據學案的內容進行預習和探究，這樣就可以起到很好的指導作用，有利于學生抓住重難點知識。比如，在《染色體變異》的教學中，教師可以通過導學案，將重難點知識用圖像的形式呈現出來，把復雜的內容形象化，就能夠幫助學生準確地理解相關概念，讓學習過程更加輕松而高效。同時，教師也可以利用各種問題，來完成學案導入。在具體的教學中，教師可以將學案導學和小組合作、分層教學等形式相互結合起來，激發學生的自主性和學習力，讓學生在探究和體驗中學習相關的知識內容。

　　(3)配合傳統模式

　　在新課標的指導下，教師應該創新生物教學的形式，但是這并不意味著要徹底摒棄傳統的教學模式，而是要將傳統和創新相互結合起來，因為雖然傳統教學形式存在一定的弊端，但是也有其精華的部分，只有在傳統的基礎上進行創新，才可以確保新型教學模式的可行性。因此，在應用學案導學模式的同時，教師可以結合以往的教學方法，保證良好的教學效果。比如，在《細胞的衰老和凋亡》的教學中，教師可以利用傳統教學中布置課后作業的形式，要求學生在課外查詢資料，搜集與課程內容相關的案例，比如，蝌蚪成長過程中尾巴的消失等，并且鼓勵學生之間就搜集到的例子進行分享和討論。在這個過程中，教師可以將學案導學的模式和傳統方法相互融合，極大地提升了生物教學的效果。

　　4.結束語

　　綜上所述，無論在理念還是實踐的層面，學案導學都指導著生物教學模式的革新，通過設計科學的導學案，保證實際教學的有序進展，同時也讓學生有更多自主學習的機會，通過廣泛地談論和探究，不僅讓學生理解具體的生物學知識，也讓學生通過課程學習，可以逐漸養成自主學習的品質，同時利用生物教學，逐漸擴展學生的思維和認知水平，促進學生綜合能力的提升和發展。

　　參考文獻

　　[1]姜濤.學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J].科學大眾(科學教育)，2018.No.1028(06)

　　[2]邢愛國.學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J].吉林教育，2017(30)