有關(guān)生物教學(xué)應(yīng)用的新措施方案有什么影響及意義呢，有關(guān)現(xiàn)在生物教學(xué)的新技巧上有什么作用呢?有關(guān)現(xiàn)在生物發(fā)展的新形式制度有什么方案呢?文章選自：《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)報》,《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)報》1993年創(chuàng)刊，由農(nóng)業(yè)部主管，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)會、原農(nóng)業(yè)部科技司共同主辦，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國家重點實驗室承辦。是我國農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域唯一的學(xué)術(shù)期刊。它反映我國農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域最新的科研成果，促進國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。

　　摘要：科學(xué)把握教學(xué)時間要提高教學(xué)的有效性，教師首先必須善用教學(xué)專用時間，即純粹用于教學(xué)的時間。盡量降低準(zhǔn)備教具、用于點名、維持秩序等瑣碎事務(wù)上花的時間量，充份掌握專用教學(xué)時間。其次要掌握學(xué)生專心學(xué)習(xí)時間，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。據(jù)調(diào)查研究：初中成就高者在上課時以85%的時間用于專心學(xué)習(xí)，成就低者只用40%的時間從事學(xué)習(xí);高中生成就高者在上課時以75%的時間用于專心學(xué)習(xí)，而成就低者只用15%的時間從事學(xué)習(xí)。教師一方面要講得生動有趣，引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;另一方面要松弛有度，把新知識的學(xué)習(xí)放在大多數(shù)同學(xué)都易于專心學(xué)習(xí)的時段;另外應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時間。在教材難度適中或超過學(xué)生能力時，教師講解之后應(yīng)留一定的時間給學(xué)生思考，教師進行個別輔導(dǎo)并隨時檢查學(xué)生的錯誤給予糾正，或者利用問答法來督促學(xué)生復(fù)習(xí)知識。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué),極愛哦學(xué)建設(shè),生物論文發(fā)表

　　樹立現(xiàn)代教育哲學(xué)觀生物教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是生物教師，一位生物教師具備怎樣的教師觀、學(xué)生觀、師生觀，這將直接影響到生物學(xué)有效性的提高。所以生物教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育哲學(xué)觀，充分認識到教師的職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)，對人類的進步有重大作用。從而樹立崇高的責(zé)任感、履行好自身多樣化的職業(yè)角色，并積極學(xué)習(xí)新知識，鍛煉各種專業(yè)素質(zhì)。同時正確認識到學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍怯邪l(fā)展需要的人，作為教育的對象，他們又是具備主觀能動性、具有不同素質(zhì)的個體。從而在教學(xué)活動中以學(xué)生的心理要求與主觀價值為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在知、情、意、行幾個方面產(chǎn)生的積極變化，綜合評價學(xué)生的發(fā)展，從全人化教育的角度進行生物教學(xué)。并且要明確師生關(guān)系在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進的關(guān)系。從而正確地選擇教法、教學(xué)形式等，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

　　靈活選擇、綜合應(yīng)用教學(xué)策略當(dāng)確定了一堂生物課的教學(xué)目標(biāo)以后，就要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生特點，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定教學(xué)方案，綜合運用，優(yōu)化教學(xué)過程。

　　充分重視教學(xué)中的前導(dǎo)組織有效教學(xué)的特征之一就是通過教學(xué)之后學(xué)生對知識能夠理解，把客觀知識意義轉(zhuǎn)化為主觀知識意義。而對新知識的學(xué)習(xí)是建立在已有舊知識基礎(chǔ)上的，所以我們應(yīng)以學(xué)生已有知識與將要學(xué)習(xí)知識的關(guān)系為出發(fā)點來選擇教學(xué)方式。在生物教學(xué)中，許多內(nèi)容與我們的生活關(guān)系直接，易于創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)全奧蘇貝爾的先行組織者學(xué)習(xí)理論來組織教學(xué)利于學(xué)生學(xué)習(xí)。若教學(xué)的是學(xué)生已有先備知識的內(nèi)容，則先提出要領(lǐng)概念。比如在扁形動物時已學(xué)習(xí)了寄生生活的的許多動物，在學(xué)習(xí)原腔動物時就可以以“寄生”這一要領(lǐng)概念引出“厭氧呼吸”“孤雌生殖”等原腔動物適應(yīng)寄生生活的特征。若教學(xué)的是學(xué)生沒有先備知識的內(nèi)容時，則提供一些背景資料，建立教學(xué)情景。比如學(xué)習(xí)莖的次生生長時，可以用多媒體展示多種典型植物(小麥、桉樹)莖的外觀上的不同，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么有這樣的結(jié)果。而學(xué)習(xí)血吸蟲時則可以介紹我國人民與血吸蟲斗爭的背景資料，或者課前引導(dǎo)學(xué)生查閱血吸蟲相關(guān)的分布、危害、現(xiàn)存情況等內(nèi)容。通過先導(dǎo)組織，使學(xué)生更快地理解、接受新知識。

　　緊緊抓住教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容從現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展來看，知識的量在劇增，如果教學(xué)僅僅局限在課本內(nèi)容上，那將難于滿足時刊發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的需要。而補充大量知識又難于在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。所以我們應(yīng)科學(xué)確定每堂課的重點、難點、疑點，在教學(xué)實踐中把學(xué)生的注意力引到主要內(nèi)容上，而不是分散很多時間去講次要的例子和材料。比如在動物學(xué)教學(xué)中，我們始終應(yīng)抓住進化發(fā)展的主線，以動物對環(huán)境的適應(yīng)性特征為出發(fā)點，以代表動物為依據(jù)來介紹講解。這樣才能強化每個門的主要特征，同時不增加學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)效率。

　　靈活選擇多種教學(xué)方法教學(xué)有法，教無定法。選擇對該堂課來說最有效的教學(xué)方法，是優(yōu)化教學(xué)過程的核心問題之一。在具體教學(xué)時，教師要綜合考慮，靈活選擇。首先，結(jié)合學(xué)生對生物知識的同化規(guī)律，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體知識，而此前又學(xué)習(xí)了其要領(lǐng)概念，那么就可采用演繹推理式教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)了腔腸動物的主要特征之后，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)水螅這種代表動物特征。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識來理解水螅的生理特征，提高效率的同時發(fā)展學(xué)生的演繹推理和分析能力。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較抽象的，學(xué)生原有的知識是其從屬觀念，則可使用歸納法。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了日本血吸蟲、豬帶絳蟲的知識之后來學(xué)習(xí)寄生蟲對寄生生活的適應(yīng)性特征時就可以遵循從具體到一般的歸納概括過程，有助于學(xué)生把握寄生蟲的本質(zhì)特征。如果所學(xué)習(xí)的新知識與舊知識之間屬于一個層次，則可利用比較法。比如學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物的真體腔時，可以利用已學(xué)過的“扁形動物———有三胚層但無體腔;原腔動物———有三胚層只具有假體腔”加以對比，更好地理解真體腔的產(chǎn)生、特點及意義，使自己的知識得到廣泛遷移。其次，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容本身的特點，對于形態(tài)解剖部分的內(nèi)容可多采用直觀演示法，形象生動的展示其結(jié)構(gòu);對于許多與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容可采用討論、談話法，激發(fā)興趣;對于與其它學(xué)科交叉明顯的內(nèi)容則可以使用研究法、讀書指導(dǎo)法等;對于進化原理等理論資料性較強的內(nèi)容可采用講授法??

　　積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段在生物教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、標(biāo)本、文字教科書等傳統(tǒng)媒體以外，還應(yīng)積極采用幻燈片、投影片、錄像帶、電影片、計算機軟件等現(xiàn)代教學(xué)媒體。通過現(xiàn)代教學(xué)手段來提高教學(xué)有效性。一方面，利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力。因為它讓學(xué)生通過對事物的形、聲、色、變化和發(fā)展的形象認識，去取獲知識，不再是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識，從而使知識易于轉(zhuǎn)向具體實際化，也易于轉(zhuǎn)向抽象概念化。比如對“魚的血液循環(huán)”部分的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖只是平面的，教學(xué)要用很長時間來講解，利用多媒體教學(xué)，則可以通過電腦展示立體的循環(huán)圖，從多個角度去認識它，不但節(jié)約時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還很好。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)手段能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異和不同水平。課堂上往往因為學(xué)生的差異影響到教學(xué)的有效性，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)則可使學(xué)生在課下仍能通過教師留于網(wǎng)上的課件鞏固學(xué)習(xí)或在老師的幫助下按照自己學(xué)習(xí)情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時間和地點，自定學(xué)習(xí)進度和步調(diào)，及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。

　　綜合評價，優(yōu)化教學(xué)教師在教學(xué)過程的不同階段中要實施不同的學(xué)習(xí)評價，以便及時、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)。在教學(xué)之前，可實施診斷性評價，以便摸清學(xué)生的底細來安排學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)扁形動物前，可利用問卷分析法來了解學(xué)生對寄生蟲的種類、危害、防治有哪些了解，從而確定教學(xué)側(cè)重點及方式。也可采用觀察法、測驗法、調(diào)查法等來進行評價，查明學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。在教學(xué)過程可用形成性評價檢查教學(xué)是否有效。比如，在課堂上用10分鐘時間對剛學(xué)的知識進行簡單測驗(以判斷、選擇等形式);或者在課堂中對不同層次的學(xué)生進行觀察;也可通過作業(yè)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，從而調(diào)整教學(xué)方案。在教學(xué)之后，則通過考試或考查來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，看是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)完裸子植物分類學(xué)之后，可以利用學(xué)生辨認10份標(biāo)本的形式來考查其是否掌握了裸子植物常見綱的識別特征。

　　注重學(xué)生的主體性作用

　　教學(xué)是否有效，最終是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗。只有盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能真正提高教學(xué)的有效性，所以，我們應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

　　設(shè)定目標(biāo)和提供反饋在教學(xué)之前，教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)及疑難點、參考書目以預(yù)習(xí)提綱的形式發(fā)給學(xué)生，并明確要求，讓學(xué)生在課前去探究。對于生物教學(xué)中的許多問題都可以設(shè)計成有實際意義的問題。比如“莖的次生結(jié)構(gòu)”，可以設(shè)計以下的預(yù)習(xí)提綱：①為什么早材先于晚材形成反而質(zhì)地疏松，顏色淺淡?②年輪是怎樣產(chǎn)生的?所有樹木都具有年輪嗎?③為什么烏木呈現(xiàn)黑色?④一棵“空心樹”為什么依然能存活、生長?⑤在一張木材切片上，從解剖特點上如何分辨它們的三種切面?這樣激發(fā)學(xué)生積極思維，查找資料，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于結(jié)果教師要及時反饋，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　學(xué)會合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式來獲取知識。由于合作學(xué)習(xí)是在小組討論的方式下進行，大家集思廣益，所獲學(xué)習(xí)效果將超過個人能力之所及。而且團體討論時，學(xué)生們在語言上彼此容易溝通，使能力較低的學(xué)生可以對問題獲得較多的了解。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，圍繞生物教學(xué)中適合學(xué)生能力、易于收集資料、具有一定社會意義、教師或其他人易于指導(dǎo)的課題，讓學(xué)生分工合作，積極互動，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生在主動參與、交流與合作中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，對知識的內(nèi)化也更加有效。

　　學(xué)會總結(jié)和自我評價培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識及時、科學(xué)地總結(jié);對自我學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、效果客觀地進行評價，能顯著提高教學(xué)有效性。總結(jié)可以通過筆記及作業(yè)，也可利用心里圖畫等形式。教師可直接指導(dǎo)學(xué)生的筆記，生物筆記可采用圖解組織者的方式直觀、簡約地筆記;也可采用列表比較的方式系統(tǒng)地筆記或采用問題式提綱、契領(lǐng)地筆記等。適當(dāng)?shù)墓P記能深化、鞏固所學(xué)的知識，并提高學(xué)習(xí)、記憶效率。傳統(tǒng)教學(xué)中評價是教師“專利”。而現(xiàn)代教學(xué)中我們必須重視學(xué)生的自我評價，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要部分。對于學(xué)生個體而言，除了用絕對評價以外，更多地應(yīng)學(xué)會使用相對評價及個人內(nèi)差評價，明確自己在班級中的相對成績及在不同階段的學(xué)習(xí)效果，從而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法。在此過程中教師的引導(dǎo)是十分重要的，要注意用發(fā)展性原則，以全人化教育為評價目的，引導(dǎo)學(xué)生看到在學(xué)習(xí)過程中知、情、意、行幾個方面的進步。不能只局限于知識的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，對于學(xué)習(xí)中學(xué)生嚴謹認真的態(tài)度等也應(yīng)給予表揚，這樣學(xué)生就有了自我進步的成就感及具體奮斗目標(biāo)。總之，提高生物教學(xué)的有效性是教學(xué)中應(yīng)探討的核心問題之一，它沒有唯一的途徑，需要每一位生物教師全身心投入到教學(xué)實踐中，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，積極探索。