高職是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，說起高職這個(gè)概念，此詞匯可謂是我國的專利，帶有濃郁的“中國特色”，其淵源并不是很早，大概是我國上世紀(jì)80年代初期國內(nèi)各地尤其是一些中型城市短期職業(yè)大學(xué)興起的產(chǎn)物。

　　教師職稱改革如火如荼進(jìn)行中，高職院校是我國高等教育中的一個(gè)十分重要的組成部分，對(duì)我國實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略和提高我國制造業(yè)的技術(shù)水平有著舉足輕重的意義，在承接世界制造業(yè)向中國轉(zhuǎn)移過程中扮演著十分重要的角色。

　　期刊VIP職稱投稿網(wǎng)了解到：在2005年11月份召開的全國職業(yè)教育會(huì)議上，溫家寶總理指出，當(dāng)前我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工，因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。

　　發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量，要深化教學(xué)改革，注重學(xué)以致用，搞好以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。

　　職業(yè)教育要面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。要提高職業(yè)教育水平，關(guān)鍵要有一支師德好、技能強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，要培養(yǎng)和造就這樣一支素質(zhì)過硬的高等職業(yè)技術(shù)師資隊(duì)伍，首先要改革現(xiàn)行的一些不合理制度。目前就要改革現(xiàn)行職稱評(píng)審中的一些不合理現(xiàn)象，保證職稱評(píng)審制度的合理、客觀、公開、公正，使職稱評(píng)審成為提高高職院校師資隊(duì)伍的一個(gè)有力的手段。目前主要應(yīng)從以下幾方面予以改革。

　　1.改革現(xiàn)行的職稱評(píng)審體制，與普通高校教師職稱分開評(píng)審，采用不同的評(píng)審體制、不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、不同的評(píng)審條件。那種與普通高校“一刀切”“一個(gè)模式”的做法不可取，只會(huì)助長(zhǎng)高職院校的教師為了評(píng)上高級(jí)職稱也去放松教學(xué)，整天忙于拼湊論文，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生很不滿意。

　　只有實(shí)行分開評(píng)審才能真正體現(xiàn)這兩類學(xué)校在辦學(xué)方針、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方法上的差別，也才能突出職業(yè)教育的特色。目前對(duì)兩類學(xué)校實(shí)行的統(tǒng)一評(píng)審的體制對(duì)高職院校來說是很不公平的，也體現(xiàn)不出教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。普通高校，在評(píng)審時(shí)可以注重理論與科研方面的要素，但對(duì)高職院校來說則是完全沒有必要，或者說不應(yīng)該以此為主要依據(jù)。

　　2.改革現(xiàn)有的高職院校教師職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)與條件。在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中增加能反映高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的內(nèi)容，減少或剔除與高職院校辦學(xué)特色不相符的科研成果與論文的要求，加入能反映高職院校教師專業(yè)技術(shù)操作與技能方面的素質(zhì)考核內(nèi)容。高職院校是培養(yǎng)高技能操作型的應(yīng)用人才，不是培養(yǎng)研究型和理論型的創(chuàng)新人才，所以在評(píng)審職稱時(shí)要求高職院校的教師拿出一定質(zhì)量和數(shù)量的文章，實(shí)在勉為其難，只能助長(zhǎng)學(xué)術(shù)腐敗，對(duì)提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量并無好處。凡是熟知晏才宏的人都說，他之所以沒有發(fā)表論文，是因?yàn)榘阎饕乃己途Χ加迷诮虒W(xué)上，為學(xué)生答疑、補(bǔ)習(xí)占據(jù)了他的大量業(yè)余時(shí)間。

　　3.改革現(xiàn)行的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的名稱或稱號(hào)。實(shí)行相關(guān)行業(yè)的職稱名稱或稱號(hào)，以強(qiáng)化技能特色，營造職業(yè)技術(shù)氛圍。現(xiàn)行高職院校的教師職稱沿用普通高校教師職稱的名稱，分別是助教、講師、副教授和教授。這種名稱更多的是從學(xué)術(shù)研究的角度來衡量的，并不能或完全沒有反映出教師所應(yīng)掌握的專業(yè)技能操作水平與熟練程度。

　　如果是普通高校，由于對(duì)教師沒有這方面的素質(zhì)要求，所以用這些純理論性的名稱稱呼是恰當(dāng)?shù)模鴮?duì)高職院校來說就不合適，因?yàn)楦呗氃盒５慕處煾鼜?qiáng)調(diào)的是具備行業(yè)技能操作水平與技能，對(duì)理論性素質(zhì)要求相對(duì)來說較弱一些，所以用這些稱呼與其對(duì)教師的要求并不相融。相反如果用相關(guān)行業(yè)的職務(wù)資格名稱則更相稱一些，也能反映高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)，比如會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、工程師等，而會(huì)計(jì)學(xué)教授、審計(jì)學(xué)教授、物理學(xué)教授等對(duì)高職院校來說顯得有些不協(xié)調(diào)。

　　4.改革現(xiàn)行的高職院校教師職稱評(píng)審與管理的機(jī)構(gòu)。由目前的專家學(xué)者組成的評(píng)委會(huì)改由相關(guān)行業(yè)里的技術(shù)能手與行家里手或行業(yè)協(xié)會(huì)組成的評(píng)委會(huì)來組織評(píng)審。評(píng)選的方法也由看論文、審科研項(xiàng)目改由現(xiàn)場(chǎng)操作演練，看技術(shù)掌握程度與熟練程度，看故障的排除技巧與技術(shù)改進(jìn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法來進(jìn)行測(cè)試評(píng)審。

　　如此評(píng)選出來的高職院校教師才是真正的懂技術(shù)、會(huì)操作的素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，才是真正的雙師型教師;由這樣的教師培養(yǎng)出來的高職學(xué)生，才是真正的高技能型人才，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生零適應(yīng)期的就業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“進(jìn)得課堂、下得車間”。

　　5.改革現(xiàn)行的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的管理辦法。徹底廢除職稱終身制制度，采取目前相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度和定期年檢制度，實(shí)行每?jī)赡昊蛞荒昕己嘶蚰隀z一次的做法。以督促教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)和技能水平，避免躺在老本上面吃老本而跟不上技術(shù)變化與更新的要求。對(duì)取得了高職教師資格卻長(zhǎng)期不執(zhí)業(yè)的教師注銷其職稱資格，如要想重新執(zhí)業(yè)就必須重新取得教師職稱，以避免知識(shí)老化、技術(shù)陳舊所帶來的無形損耗。