邊防部隊(duì)堪稱(chēng)最危險(xiǎn)的不對(duì)，邊疆情況變化莫測(cè)，需要靈活應(yīng)變，危險(xiǎn)系數(shù)也是最高。世界上許多國(guó)家在古代都曾派部隊(duì)守邊現(xiàn)代大多數(shù)國(guó)家都設(shè)有邊防部隊(duì)。有些國(guó)家的邊防部隊(duì)自成體系，稱(chēng)邊防軍;有些國(guó)家的邊防任務(wù)由警衛(wèi)隊(duì)或警察部隊(duì)擔(dān)任。

　　又是一年迎新時(shí)。再過(guò)幾天，又將有一批滿腔國(guó)防熱血的年輕學(xué)員走進(jìn)軍營(yíng)，在綠色的軍營(yíng)中成就自己的夢(mèng)想。同時(shí)，對(duì)地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)、條件相對(duì)艱苦邊防部隊(duì)來(lái)說(shuō)，如何抓好、創(chuàng)新畢業(yè)學(xué)員培訓(xùn)，使他們?cè)谒枷肷稀⑺刭|(zhì)上得到較快提高又成為了熱議的話題。在這里，筆者認(rèn)為中南大學(xué)教學(xué)改革的理念值得借鑒。

　　去年年底，中南大學(xué)教學(xué)改革中“講師不準(zhǔn)上講臺(tái)，晉升副高職稱(chēng)后再上講臺(tái)”的新規(guī)定引起社會(huì)各界的熱議。根據(jù)這項(xiàng)新政策，新入校講師8年內(nèi)不上講臺(tái)，專(zhuān)心搞科研，評(píng)上副高職稱(chēng)后才允許上講臺(tái)，否則面臨“轉(zhuǎn)”或“走”的安排。

　　一時(shí)間，贊同聲、反對(duì)聲、質(zhì)疑聲四起，該校副教授陳儒軍在博客上驚呼：“這恐怕將是中國(guó)高等教育上率先實(shí)施的最激進(jìn)改革!”這無(wú)疑是為這對(duì)矛盾的解決試吃了“第一口螃蟹”。一方面來(lái)看，專(zhuān)心搞科研，既有利于青年講師科研水平的提高，又通過(guò)這種“激勵(lì)淘汰制”緩解了“教學(xué)”與“評(píng)職稱(chēng)”之間的矛盾，同時(shí)也為人才的發(fā)展與定位產(chǎn)生了積極影響。這種理念也可應(yīng)用到軍隊(duì)院校畢業(yè)學(xué)員的培養(yǎng)當(dāng)中。

　　一是科學(xué)判讀人才培養(yǎng)前提。“評(píng)上職稱(chēng)再上課，否則非轉(zhuǎn)即退”，這其中意在明確一個(gè)方向選擇的問(wèn)題。是否擁有與大學(xué)教師相當(dāng)?shù)目蒲兴剑蔀榱诉x擇的重要前提。如果細(xì)心觀察，似乎每個(gè)單位有這樣一類(lèi)干部：他們?cè)谠盒Ｋ鶎W(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，卻與現(xiàn)在從事的工作毫無(wú)關(guān)系，似乎除了“轉(zhuǎn)行”外別無(wú)選擇。

　　例如我們前面提到的那位排長(zhǎng)，如果不是后來(lái)的調(diào)動(dòng)，他的專(zhuān)業(yè)在單位便真的成了“蒙古國(guó)的海軍”，讓人啼笑皆非。當(dāng)前院校培養(yǎng)模式為專(zhuān)業(yè)模式，即每類(lèi)院校都有其重點(diǎn)培養(yǎng)方向。盡管在全軍大呼“第一任職需要”下，院校在教學(xué)過(guò)程中大幅增加了部隊(duì)代職實(shí)習(xí)、技能教學(xué)等內(nèi)容的比例，但總體來(lái)看，仍沒(méi)有改變指定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的大方向。關(guān)于院校畢業(yè)分配的科學(xué)性，這里不作贅述;就部隊(duì)來(lái)說(shuō)，在接收畢業(yè)學(xué)員的第一時(shí)間就須客觀判讀畢業(yè)學(xué)員發(fā)展方向，在征求本人意愿的基礎(chǔ)上，為其科學(xué)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)規(guī)劃。

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是盡量使所學(xué)專(zhuān)業(yè)與預(yù)期崗位相適應(yīng)。不少單位一面喊著營(yíng)房、財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)干部不足，一面又強(qiáng)調(diào)“基層經(jīng)歷”，要求任何類(lèi)型的非技干部都要在基層工作滿若干年才能進(jìn)機(jī)關(guān)工作，搞“一刀切”、“一根繩”，最后影響的不光是干部的工作熱情和專(zhuān)業(yè)能力，更是部隊(duì)建設(shè)的損失。

　　二是辯證區(qū)分人才培養(yǎng)方式。中南大學(xué)教學(xué)改革不免讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：科研能力合格就一定能夠勝任大學(xué)教師?這個(gè)問(wèn)題恐怕誰(shuí)都不敢簡(jiǎn)單地說(shuō)是或否。科研能力只能證明具有擔(dān)任教學(xué)工作的基礎(chǔ)水平，但教師工作所需的職業(yè)道德、教學(xué)監(jiān)控、管理藝術(shù)等方面的能力還有待進(jìn)一步鍛煉考察。

　　然而，優(yōu)先考察科研能力，不僅有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，更是對(duì)每名參加考察人員的負(fù)責(zé)：即使當(dāng)不了教師，有了8年科研工作的基礎(chǔ)，改作科研或行政也多了一份資本。當(dāng)前，部隊(duì)干部隊(duì)伍成分愈加復(fù)雜，保送入學(xué)、士兵考學(xué)、青年考學(xué)、大學(xué)生士兵提干……他們各有各自的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，這就要求單位不能在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上“一碗水端平”，而是要善用“木桶原理”，瞄準(zhǔn)長(zhǎng)項(xiàng)求創(chuàng)新，盯住短板謀補(bǔ)齊，使各類(lèi)干部素質(zhì)得到最大效能提升。

　　三是落實(shí)人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。中南大學(xué)此舉落腳點(diǎn)在于8年后的審核評(píng)定，“或‘轉(zhuǎn)’或‘走’”成為了教師上崗的“達(dá)摩克利斯之劍”，成為了促進(jìn)教師自覺(jué)提升科研能力最有效的激勵(lì)。我軍從組建以來(lái)，一直十分重視干部的選拔考察、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

　　作為初到軍營(yíng)的新生力量，畢業(yè)學(xué)員培養(yǎng)更應(yīng)將這種“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“選拔淘汰”的理念深植腦海。首先是完善選拔機(jī)制。如果說(shuō)院校是一臺(tái)工業(yè)化生產(chǎn)機(jī)器的話，在院校完成量化生產(chǎn)、質(zhì)檢出場(chǎng)等步驟后，部隊(duì)就該成為質(zhì)檢的第二道“關(guān)卡”，切實(shí)履行復(fù)審職責(zé)。

　　出現(xiàn)“問(wèn)題兵”要第一時(shí)間退回征兵單位，并追究具體人責(zé)任，那么，當(dāng)院校輸送的干部在部隊(duì)接收過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的“問(wèn)題”時(shí)，一方面，接收部隊(duì)也應(yīng)該第一時(shí)間上報(bào)情況，情況屬實(shí)的，退回院校，并追究責(zé)任;同時(shí)，院校也應(yīng)將回訪制度落實(shí)到位，而不是僅僅停留在發(fā)問(wèn)卷、致信函的表面層次上。其次是落實(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制。

　　在初入部隊(duì)和半年后，分別組織考核，對(duì)比畢業(yè)學(xué)員成長(zhǎng)情況，并將此裝入干部培養(yǎng)檔案，對(duì)于進(jìn)步明顯、表現(xiàn)突出的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在晉職、立功上予以傾斜;對(duì)于表現(xiàn)較差的制定整改措施，明確標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限，在晉職、立功上暫緩考慮。