【摘要】本文對實現教學優化的高中數學教學調整策略進行了研究，筆者先結合教學研究分析了當前教學中存在的問題，然后在此基礎上從問題入手由六個方面提出了具體的教學調整策略，希望可以對教師的教學優化有所啟發.

　　【關鍵詞】高中數學;教學優化;調整研究高中數學是高中階段學生所要學習的重要科目，學生能否有效地學習數學知識，直接關系到其高考的成敗，而高中數學教師作為數學教學的踐行者，在教學實際中就需要能對當前自己所使用的教學設計進行反思，嘗試著找出其中存在的問題，再從問題入手實施教學調整.接下來，筆者將結合實際的調查發現對相關內容進行闡述.

　　一、當前數學教學中存在的問題

　　在當前的教學實際中，教師所采用的教學方法并不具有很強的有效性，很多教學方面也存在一些問題，接下來，筆者將聯系自己的調研發現，簡要闡述教師教學中所存在的突出問題.

　　(一)教學方法陳舊

　　有些教師在教學中仍將理論講授作為主要的教學推進方式，這一教學方式的應用雖然可以保證學生知識內容的掌握，但難以實現對學生探究能力發展的有效促進，并且過于理論化的教學也使得教師的教學更加枯燥，學生的學習興趣也受到了影響.

　　(二)教學脫離生活

　　有些教師在開展教學時并沒有將數學作為生活化學科的特點展現出來，在教學實際中所采用的教學案例也沒有很好地展現出數學與實際生活的聯系，這使得數學學科與現實生活割裂開來，無法使學生有效地認識數學學科，學生的學習動力不足.

　　(三)無法有效運用工具

　　教學展示需要教師對教學工具實施有效地應用，但在當前的教學實際中，很多教師并不能將多媒體有效地利用起來，其所開展的教學自然也就難以有效地推進除此之外，有些教師在教學中也難以利用計算機多媒體實現教學分析，這使得多媒體教學工具的作用不能有效發揮.

　　(四)教學設置同一化

　　在當前，有些教師所構建的教學設置呈現同一化的特點，這使得部分學生的學習受到了影響.為了實現教學優化，教師需要調整教學設置，聯系學生的發展情況構建分層化的教學設置.

　　(五)忽視自學構建

　　有些教師在教學實際中并不能將學生預習重視起來，學生自學能力的發展受到了一定的限制，其中較為突出的問題是教師不能構建明確的預習要求，學生在預習時缺乏必要的自學資源，這就使得學生的預習難以達到預期的效果.

　　二、實現教學優化調整的方法

　　(一)聯系教學實際，優選教學方法教學方法的優化是達成教學優化的必要途徑，前文已經提到，在當前教學中，理論講授法的濫用使學生的發展受到了阻礙，而為了改變這一問題，教師就需要調整教學方法，選擇更為有效的教學方法來實施教學在教學實際中，為了達成教學方法的革新，教師需要能聯系新課標的要求進行研究，探尋幾種教學方法，分析其優缺點，找到有效開展教學的途徑.小組合作教學法是一種有效化的教學方法，其相較于理論講授法，可以使學生更好地發揮出作用，且其教學的開展也具有較高的趣味性和靈活性，學生的能力可以得到更為有效的發展，為了有效地開展小組合作教學，教師需要能對學生實施有效的小組劃分，再結合教材研究，布置合理的學生探究任務，引導學生進行學習探究.

　　例如，在進行“基本不等式”這一課的教學時，為了達成教學的優化，實現學生能力的有效發展，教師在教學實際中就可以作出教學調整.首先教師要能對學生實施小組劃分，達成學生小組的有效構建，在這里筆者推薦教師可以按照學生的能力發展層次劃分學生小組，這樣可以保證各個學生小組的總體能力大致相當，后續小組競爭也就能得以有效開展了，在小組劃分完成后，教師就可以給學生設計探究問題，引導學生開展小組合作探究在本課中，教師可以圍繞著基本不等式的內容，構建有效化的目標.

　　(二)引入生活案例，活化數學教學數學是一門生活化學科，其知識內容與現實生活存在一定的關聯，而開展生活化的教學是學生積極主動學習數學知識的保障在過去，教師對數學生活化的忽視使得學生難以感知到數學學科的趣味性，這造成了學生數學學習主動性的缺失而在當前，為了達成教學優化，提升學生的數學學習興趣，教師在教學中就需要能結合教學研究，開展生活化、趣味化的數學教學，為了實現這一點，教師在教學實際中要能聯系教學的實際情況開展研究，分析教學內容與生活實際的關聯，并從關聯入手，選擇合適的教學素材.

　　例如，在進行“集合間的基本關系”這一課的教學時，教師就可以聯系實際生活，展示集合間的關系在教學實際中，教師可以用“姓王的人"“姓王的男人”“姓王的女人”“人”幾個概念來代指不同的集合，展現不同集合之間的關系如“姓王的男人”是“姓王的人”的子集通過這些教學展示，學生就可以認識到數學概念在現實生活中的體現，進而達成有效的理解.又比如，在進行“函數”相關知識的教學時，教師就可以結合函數解決實際問題的例子，引領學生分析數學知識在實際生活中的應用，讓學生認識到數學學習的價值所在通過此過程，數學教學的生活性就可以得到凸顯，教學的有效性也就能獲得提升.

　　(三)借助媒體展示，實現有效解析多媒體教學工具是信息化教學工具的重要構成之一，其隨著信息技術的發展已經在全國范圍內得到了普及這一教學工具可以幫助教師實現有效的教學展示，相較于傳統教學中教師所使用的黑板更加形象、便利而為了達成對多媒體的有效應用，教師要能結合多媒體分析，研究其主要的作用構成一般而言，多媒體教學工具的作用主要體現在兩個方面，其分別為資源支持和有效展示，相應地，教師在教學中就可以從這兩點入手研究，分析有效教學運用的方法，進行有效化教學的展示，發揮出多媒體教學工具的作用.

　　例如，在進行“指數函數”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體教學工具來實施有效化的數學教學.在教學準備環節，教師就可以著手開展教學資源的搜集在其中，教師要能利用互聯網去搜集教學所需的資源，這些資源包括指數函數相關的數學小故事、其他教師的優秀教案設計、一些有代表性的數學習題等，在完成教學資源的搜集后，教師就可以著手研究，分析有效展示的方法進而在課上教學時，教師就可以借助多媒體將自己所搜集到的教學內容展現出來像這樣，教師就可以達成有效的教學展示，這對于學生對知識的理解而言是較為有利的.

　　(四)聯系學生發展，開展分層教學學生的發展并不是完全均衡的，處于同一年齡段的學生其發展情況也存在很多不同，這就意味著教師所采取的同一化教學策略不能完全契合所有學生的發展.而在當前，新課標強調因材施教，為了貫徹這一教學原則，教師在教學實際中要能聯系學生的實際發展情況進行研究，將原本的教學設計實施分層化處理，構建層次化的教學設計，進而使自己的教學可以滿足大部分學生的發展需求.在教學實際中，教師可以將層次劃分為三個，分別對應學習情況較差、學習情況一般、學習情況較好的學生，相應的學生在學習中，就可以朝著可達成的目標付諸努力，教學的有效性也能獲得提升.

　　例如，在“三角函數”這一課的教學中，教師就可以開展分層化的教學設計，在其中，教師可以先對學生分層化，將學生劃分為學習情況較差、學習情況一般、學習情況較好的三類，在此基礎上教師再對本課的教學要求分解對于學習惜況較差的學生而言，教師要能將重點放在基礎概念的學習上：對于學習情況一般的學生，教師要將重點放在知識應用上：對于學習情況較好的學生，教師要將目標放在發散提升上.

　　(五)進行數據分析，開展精準教學信息技術的發展使得過去難以實施的教學模式變得可應用.精準教學是一個很早就被提出的概念，但由于技術發展的限制，教師難以快速獲取學生的學情，也無法實施有效的分析，這使得精準教學一直是一個想法而在當前，信息技術的發展帶來了大數據的普及化，教師利用大數據分析就可以對每個學生的學習情況進行總體分析，探明學生的學習情況，找到學生所存在的學習方面的問題，進而就能開展有效而精準的教學了.在教學實際中，教師要關注學生的練習和考試，在學生測驗完成后將學生的錯題歸類分析，研究錯誤頻次，凸顯出隱藏在錯題背后的出錯原因，分析出學生在知識體系上存在的問題，進而實施補償教學.

　　例如，在一次月考結束后，教師就可以聯系學生的實際情況開展大數據分析.在其中，教師可以將學生的各個題目的錯誤率分析出來，尋找其中的高頻錯題，并研究學生的錯誤原因，分解出題目背后學生存在理解問題的知識點，以知識點為基準構建補償教學，這樣一來，通過大數據分析，教師就可以捕捉到學生學習中存在的問題，并進行相對應的調整教學.

　　(六)構建有效微課，保障學生自學學生自學能力的發展是當前新課標所強調的重要教學內容，而預習作為學生自學能力培養的重要途徑，教師就需要將預習的有效構建重視起來，為了達成學生預習的有效進行，教師需要從學生預習存在的問題入手實施有效的教學調整·針對預習要求設置的不清晰問題，教師要能做出反思，并結合當課所要學習內容的分析，構建清晰的預習要求和問題，引導學生預習;而針對學生缺乏預習資源的問題，教師就可以利用微課構建的方法來給學生提供用于自學的資源微課是一種較為新穎的教學工具，其包含文字、圖片、視頻、音頻等多種載體，在課前教師就可以結合所要教學的內容構建微課，并將其發送給學生，這樣一來，學生在學習過程中，就可以使用教師所發送的微課件開展有效的學習.

　　例如，在進行“基本立體圖形”這一課的教學時，為了實現學生自學的推進，教師在課前就要能結合其內容構建微課件，并將對應的微課件發送給學生這樣一來，學生就可以實現自學的有效開展.

　　綜上所述，為了實現高中數學教學的優化，教師在教學實際中就需要先做出研究，分析當前教學中所存在的問題，再從問題出發，構建相對應的教學策略，達成教學的有效推進.

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文章名稱： 基于教學優化的高中數學教學調整研究

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