摘 要中華民族擁有五千年的發展歷史，在歷史進程中積累了豐厚的中華文化，中華文化以其源遠流長、博大精深的內涵，在新時期依然散發著光彩。家國情懷作為中華文化的重要組成部分，也是每一位中華兒女具有的高尚品格。在高中歷史教學中滲透家國情懷素養的培養，一方面能夠使學生深入歷史情境，加深對所學知識的印象，使學生擁有良好的情感體驗，促進學生的情感發展。另一方面，培養學生的歷史情懷素養，能夠使學生從歷史學科以及古代歷史人物身上學習高尚的品質，更好地陶冶自身情操，豐富自身的內心世界和精神世界，更好地促進學生的全面發展。基于此，本文探討了高中歷史教學中的家國情懷素養，并對家國情懷素養培養提出了相應的策略。

　　關鍵詞高中歷史;歷史教學;家國情懷;素養;培養

　　高中階段的學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，在這一時期的教學活動中滲透歷史情懷素養的培養，能夠幫助學生樹立正確的價值取向，對學生進行愛國主義教育，使學生能夠將愛國的情感內化于心，并且實踐于生活之中。這對于學生今后的發展具有十分重要的意義。因此，在歷史教學中培養學生的家國情懷素養，是歷史學科教學的基本任務。教師在歷史學科教學中，要根據學生的實際情況制定有效的教學策略，結合課程教學內容對學生進行家國情懷素養的培養。

　　一、家國情懷素養的內涵分析

　　在歷史學科教學中，培養學生的家國情懷核心是引導學生通過對歷史知識的學習與感悟，能夠從歷史事件中吸取經驗，也能夠從歷史人物身上學習品質，通過這樣的學習活動培養有關家庭幸福和國家富強的理想，使學生通過學習能夠樹立遠大的理想信念，為社會主義社會的建設實現自身的價值，同時也有實現中華民族偉大復興夢想的責任。教師在歷史學科教學中，要立足于歷史教學的內容，培養學生的民族情感，培養學生的社會責任感和使命感。

　　素養則是要求學生在學習歷史中培養家國情懷，是通過后天學習具有的綜合品質以及達到的發展程度。從廣義上來講，素養包括道德品質、外表形象、知識水平、學習能力。高中歷史學科中的家國情懷素養，則是指學生在家國情懷培養過程中展現出來的個人品格和行為。培養家國情懷素養是歷史核心素養的重要內容，教師在教學過程中應當認識到家國情懷的重要性及價值，只有通過有效的教學活動才能培養好學生的家國情懷素養。

　　二、高中歷史教學中培養學生家國情懷素養的價值

　　(一)有利于弘揚中華民族的優秀傳統文化高中歷史教學活動中，教師不僅要通過教學活動引導學生學習歷史知識，了解真正的歷史事件，探究歷史人物，理解歷史的發展規律，樹立正確的唯物史觀。更要讓學生通過唯物史觀分析歷史和社會現實問題，從而幫助學生樹立正確的“三觀”。家國情懷是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，家國情懷素養體現出了人對社會、國家以及家庭的熱愛與責任，是學生對國家富強、民族昌盛的追求，也是一種建設社會主義社會的責任擔當。因此，在高中歷史教學中培養學生的家國情懷素養，能夠使學生將所學的知識應用于實踐，在了解歷史文化的過程中培養家國情懷，在生活實踐中能夠傳承優秀傳統文化，并且以優秀的傳統文化陶冶自身的情操，不斷提高自身的人文修養，使學生在進入社會后擁有更廣闊的天地。

　　(二)培養學生的使命感和建設國家的責任感高中階段的學生正處在人生的重要時期，這一時期學生的身心發展逐漸趨于成熟，自我意識也不斷覺醒。這一時期的學生思維活躍，對待新鮮事物有著不同的看法與見解，同時，由于這樣的身心發展規律影響學生容易受到不同思想和價值觀的沖擊，因此容易受到不良文化的影響。如果教師在教學過程中未能以正確的教學活動引導，不僅難以使學生有效完成學習任務，也不利于學生的身心健康成長。因此，在高中歷史教學中培養學生的家國情懷，能夠加強學生的思想道德教育，在教學中落實“立德樹人”的根本教學任務，以家國情懷為出發點和落腳點，對學生進行教育能夠使學生具備較強的社會責任感和使命感。高中生作為未來社會的中堅力量，其健康成長關系到國家未來。因此，教師在教學過程中加強家國情懷的培養，能夠培養學生的多方面能力，也能加強學生的責任意識和使命感。

　　(三)培養學生多種能力，促進學生的全面發展在高中歷史教學中加強家國情懷素養的教育，拓展了歷史學科的教學價值，提高了學生的人文修養，有利于促進學生的全面發展，也能夠培養學生的多種能力。在高中歷史學科教學中教師結合教學內容進行家國情懷素養的教育，能夠使學生在學習過程中有效掌握知識，并且能夠在掌握知識的過程中根據自己對于歷史事件和歷史人物的評價與分析，汲取經驗教訓，有利于促進學生多種能力的發展。不僅如此，在高中歷史教學中滲透家國情懷教育，能夠使學生從思想上認識到現階段的學習是為了更好地建設社會主義社會，需要自己具備多方面的能力，學生在這樣的指導思想下，能夠不斷地提高自己，從主觀上加強各方面能力的成長。三、高中歷史教學中培養學生家國情懷素養的策略

　　(一)在教學中通過對比凸顯家國情懷高中階段的歷史教學在教學深度和廣度上有了進一步的拓展和延伸，因此擁有更為豐富的家國情懷素材，教師在教學中以歷史課程為載體，以家國情懷為教學素材對學生進行培養，才能夠有效培養學生的家國情懷素養。在實際的教學活動中教師可以將單元內的教學內容聯系在一起，讓學生通過橫向對比發現家國情懷。例如在學習“政治制度”相關知識點的過程中，教師將中國古代歷朝歷代的政治制度融合在一起讓學生進行對比，學生通過對比能夠發現，泰朝郡縣制打破了貴族分封，加強中央政府對地方的集權，強化了民族的交流與融合，鞏固了國家的統一，學生在這樣的學習情境中能夠感受到家國情懷。同時，教師通過對中國古代政治制度的對比，我國作為文明古國，早在幾千年前就已經具備高度發展的政治文明，在這樣的對比分析中能夠增強學生的民族自豪感和自信心，使學生通過學習擁有維護國家統一的高尚愛國情感。

　　又如教師在教學中可以將中國歷史與西方歷史進行對比，凸顯家國情懷。例如在指導學生學習“西歐封建社會"相關知識點時，教師將中國的封建社會與西歐的封建社會進行橫向對比，學生在橫向對比的過程中能夠發現，中國早在公元前三世紀就已經建立起了統一的多民族國家，而同期的西歐未能建立起這樣的統一國家，在這樣的對比中增強學生的民族自豪感，也能夠培養學生的家國情懷。(二)創設歷史情境，營造良好的學習氛圍由于大多數歷史事件和歷史人物與學生的現實生活相去甚遠，學生在當下的生活情境中難以體會到當時的社會環境，因此難以針對歷史事件進行深入分析和思考。針對這樣的現狀，教師在歷史學科教學中創設歷史情境，為學生營造良好的學習氛圍能夠將學生帶入到特定的歷史事件和歷史背景中，使學生在學習過程中擁有更多的體驗，有效學習歷史知識的同時感受家國情懷。另一方面教師在教學過程中，要充分利用各項資源為學生創設情境，例如教師可以將歷史學科與其他學科結合起來為學生創設情境，讓學生在情境中進行體驗和感悟。

　　例如在指導學生學習“宗法制”相關知識的過程中，教師為學生設置了情境。在教學中教師首先播放了一組影片，影片展示了西方家庭中，大多數父母會直呼自己孩子的名字，或者孩子也會直呼父母的名字，而中國家庭中幾乎不會出現這樣的情況。接下來，教師為學生展示了一個單詞"sister"，英語單詞"sister"通常翻譯為姐妹，但沒有大小長幼之分，而在中國，姐姐、妹妹之間的長幼順序區分就特別明顯并且不可混用。在這一組情境中教師引導學生進行分析，學生通過宗法制的相關知識點進行分析能夠發現，正是由于宗法制的影響，使得中國人注重長幼順序，大多數中國人都有認祖歸宗的文化習慣，因此也衍生出了尊老愛幼、孝敬長輩的道德規范，這也是中華民族的優秀傳統文化。在這樣的教育中能夠更好地引導學生熱愛家庭，通過教師的引導與延伸，能夠使學生將這種對家庭的熱愛延伸到對祖國的熱愛，從而培養學生的家國情懷素養。

　　(三)開展歷史實踐活動，讓學生感悟家國情懷素養在歷史教學中加強實踐活動，能夠培養學生的實踐能力，使學生將理論知識與實踐統一起來。在實際的教學活動中可以引導學生以體驗和探究的方式接觸歷史文化遺跡，讓學生深刻地感悟到家國情懷。例如在條件允許的情況下，教師可以帶領學生進入“紅色博物館”，讓學生在博物館參觀的過程中體會到革命先烈為了新中國付出的犧牲。在這樣的具體情境中，學生能夠身臨其境地感受到近代中國為了民族復興和國家的統一而付出的努力。同時，也可以在條件允許的情況下，請老紅軍進入學校為學生講解抗戰時期中華民族兒女體現出來的奮斗精神，利用這樣的方式培養學生的家國情懷，能夠更好地加強學生對家國情懷的感悟，使學生能夠將歷史的發展與家鄉的發展乃至國家的繁榮結合起來，從而樹立遠大的理想信念，能夠為實現中華民族的偉大復興而奮斗。

　　四、結語

　　綜上所述，在高中歷史教學中培養學生的家國情懷是傳承中華文化，培養學生使命感和責任感，培養學生多種能力的迫切需要。在實際的教學過程中，教師要通過教學對比凸顯家國情懷，使學生認識到家國情懷的重要意義，從而幫助學生將家國情懷內化，也要通過歷史情境的創設，使學生在學習氛圍中感悟家國情懷，實現歷史教學內容的拓展和延伸，有效培養學生的家國情懷。最后，教師還要引導學生結合實際開展各類實踐活動，讓學生在實踐活動的過程中具備將家國情懷實踐于生活和學習的意識。通過這樣的教育才能以家國情懷樹立學生的正確價值觀念，使學生真正成長為社會主義的建設者和接班人。

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文章名稱： 高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略研究

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