摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)，關(guān)注語(yǔ)文新教材下學(xué)生語(yǔ)言能力建設(shè)有其必要性，但目前存在語(yǔ)言能力建設(shè)同質(zhì)化及學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化等問題。為此，文章從理論梳理及實(shí)踐探索角度，說明了語(yǔ)言能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，具體內(nèi)容包括閱讀、輸入、表達(dá)等，受側(cè)重點(diǎn)影響，提出了誦讀、融合、探究的語(yǔ)言能力培養(yǎng)三步走策略，希望據(jù)此讓小學(xué)生在積極引導(dǎo)下得到語(yǔ)言能力全面提升的機(jī)會(huì)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;新教材;語(yǔ)言能力;培養(yǎng)策略

　　現(xiàn)代公民需要語(yǔ)言能力，因此小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)價(jià)值與培養(yǎng)意義有目共睹。在此期間，需注意語(yǔ)言能力培養(yǎng)同核心素養(yǎng)培養(yǎng)的遙相呼應(yīng)，然而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題是，小學(xué)語(yǔ)文新教材教學(xué)中一直以來(lái)都存在過于關(guān)注課文思想內(nèi)容，忽視語(yǔ)言能力培養(yǎng)的偏廢情況。通過側(cè)重點(diǎn)和具體策略的調(diào)整，我們能夠有效地克服上面所提及的突出問題，使學(xué)生從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從輸入到輸出，不同環(huán)節(jié)、不同視角均得到合理有效的引導(dǎo)。在整個(gè)理論與實(shí)踐的探索階段，教師所具有的核心價(jià)值，以及其處在引導(dǎo)者的特殊位置而發(fā)揮的作用值得關(guān)注。

　　-、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的必要性

　　因?yàn)樗刭|(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文新教材教學(xué)開始對(duì)核心蒙養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)給予越來(lái)越強(qiáng)的關(guān)注，并在實(shí)踐中變"重文輕語(yǔ)"為致力語(yǔ)言能力的提升。在這種思維與實(shí)踐轉(zhuǎn)變狀態(tài)下，怎樣進(jìn)一步突破原有的語(yǔ)文教學(xué)路徑藩籬，徹底地改變學(xué)生群體中普遍存在的輸入被動(dòng)化、表達(dá)同質(zhì)化，以及閱讀任務(wù)受到輕視等問題，這些均由一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中給出答案。為了讓這些問題得到解決，從而更主動(dòng)地適應(yīng)如今的語(yǔ)文教學(xué)需求，自2018年起，筆者所在的學(xué)校語(yǔ)文教研組，從語(yǔ)言學(xué)成長(zhǎng)理論出發(fā)，進(jìn)行了從輸入到內(nèi)化再到輸出的基本原理思考，試圖從更科學(xué)的角度，并有意識(shí)地鞏固了語(yǔ)言習(xí)得興趣、語(yǔ)言養(yǎng)成效果等，經(jīng)過多年努力之后，我們已經(jīng)可以看到一些顯著成果。"而通過觀察實(shí)踐過程與實(shí)踐成果，能夠注意到：在核心素養(yǎng)各項(xiàng)能力中，滿足語(yǔ)言能力的培養(yǎng)這一要求的前提是教師能夠合理地介入學(xué)生語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出全程。

　　二、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)

　　基于當(dāng)前階段小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)問題分析，語(yǔ)言能力培養(yǎng)若想達(dá)到理想效果，輸入路徑、輸出形式、閱讀方法等側(cè)重點(diǎn)值得注意。

　　(一)輸入路徑

　　在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)不同學(xué)生語(yǔ)言水平進(jìn)行分析，了解其可能面臨的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并讓學(xué)生利用特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，把思維、情感、感受等整合在一起，實(shí)現(xiàn)輸入路徑的優(yōu)化。這方面的有益嘗試與有益探索，將引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的角度，激發(fā)興趣、理解語(yǔ)言，并在輸入期間達(dá)到理想的參與契機(jī)創(chuàng)造效果。

　　(二)輸出形式

　　教師在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出即語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，需要致力于自由討論與平等交流空間的構(gòu)建，使學(xué)生有足夠的空間看到問題所在，并基于問題核心，從不同方位、不同角度完成以語(yǔ)言訓(xùn)練為要點(diǎn)的闡述活動(dòng)。2另外，教師還需要讓學(xué)生做好觀點(diǎn)提煉、分析判斷、觀察總結(jié)、邏輯推理等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生與語(yǔ)言輸出相關(guān)的各項(xiàng)能力得到充分發(fā)展，并最終達(dá)到表達(dá)內(nèi)容的言之有物、表達(dá)形式的思路清晰等目標(biāo)。

　　(三)廣泛閱讀

　　對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新教材教學(xué)而言，文本閱讀和語(yǔ)言能力培養(yǎng)之間關(guān)系密切，從閱讀的角度切入，可使學(xué)生更好地理解不同字、詞、句的特點(diǎn)及搭配技巧，從而使之有可能做到具體應(yīng)用場(chǎng)景中語(yǔ)言表達(dá)的游刃有余。而站在廣泛閱讀的視角完成語(yǔ)言能力培養(yǎng)任務(wù)，也是讓學(xué)生掌握正面語(yǔ)言材料反面思考，或者反面語(yǔ)言材料正面思考的辯證思維的必要手段。學(xué)生可在辯證思維形成之后，把語(yǔ)言能力上升到更高層次，從而表達(dá)出更復(fù)雜、更有深度的內(nèi)容。

　　三、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的三步走

　　基于上述輸入、輸出、閱讀三個(gè)語(yǔ)言能力指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，建議小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)下，分三步完成學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)工作。

　　(一)以誦讀為本

　　在誦讀，以及以誦讀為基礎(chǔ)的表演、寫作等活動(dòng)支持下，語(yǔ)言教學(xué)將在小學(xué)語(yǔ)文新教材教學(xué)中得到較為理想的滲透，并為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)訓(xùn)練。具體來(lái)講，誦讀活動(dòng)突出了對(duì)語(yǔ)言音韻的依托，以自身獨(dú)特理解為載體，對(duì)作品的句子或者段落進(jìn)行理解，從而將原文思想同學(xué)習(xí)者的思想統(tǒng)一起來(lái)。此時(shí)，讓學(xué)生形成感同身受的態(tài)度，以此為契機(jī)訓(xùn)練語(yǔ)言輸入是有必要的，在課堂上細(xì)讀、深思、入情，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語(yǔ)言養(yǎng)成目標(biāo)。例如，在教學(xué)《北京》時(shí)，可注意到作品中同北京夜景相關(guān)的描寫內(nèi)容。教師要預(yù)留足夠的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，形成對(duì)作品內(nèi)容和思想的獨(dú)特見解，并根據(jù)自己的想法，把作品中與自己心中首都的夜景表達(dá)出來(lái)。13]整個(gè)過程中，誦讀所具有的促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值充分顯現(xiàn)，很多學(xué)生能夠在教師的提示下，完成此項(xiàng)任務(wù)，雖然表達(dá)略顯稚嫩，但這并不影響誦讀實(shí)現(xiàn)加深印象與理解、促進(jìn)輸入與表達(dá)的功能。再如，當(dāng)接觸到《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生基于生活常識(shí)，暢談自己在冬天做過的事情，再誦讀課文，學(xué)生可自然將“下雪啦，下雪啦"等句子讀出高興的意味，并且從課文的豐富想象中，得到語(yǔ)言能力發(fā)展的靈感。也就是說，誦讀時(shí)的真情流露，加上對(duì)事物形象的深入理解，無(wú)疑可使其語(yǔ)言能力得到鍛煉。大量教學(xué)實(shí)踐證明，此類誦讀訓(xùn)練形式，可在自然的狀態(tài)下，讓語(yǔ)言教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　(二)以融合為魂

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在關(guān)注新教材下的語(yǔ)言能力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，但卻是眾多教育教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)。因此既要注意其獨(dú)立性的一面，也要注意它與其他目標(biāo)，以及眾多教育教學(xué)目標(biāo)的融合必要性。唯其如此，課堂才有可能彰顯出其作為有機(jī)整體的特點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)榭桃鈴?qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力而割裂課堂，讓教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容顯得生疏不自然。

　　例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師要事先做足功課，將大量同西沙群島有關(guān)的圖片、文字資料等找出來(lái)，再利用新媒體技術(shù)手段提供給學(xué)生。學(xué)生在看到圖片之后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與興趣，教師則可不失時(shí)機(jī)地提出問題：“你之前對(duì)西沙群島有什么印象?西沙群島有哪些別處沒有的景象?"這些問題不是很難，但很適合對(duì)語(yǔ)言能力的融合。學(xué)生可在快速回答之后，產(chǎn)生更強(qiáng)的參與積極性，也就是在多次的回答和思考中，達(dá)到樂于說、善于說、敢于說的效果。接下來(lái)，教師還可以再接再厲，繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，如果有一天，你成為一名研究海洋的科學(xué)家，你可以通過做哪些事，讓我國(guó)海洋事業(yè)取得更大的進(jìn)步?"學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，依然可以較快作答，如回答“開發(fā)海底的天然氣"“建設(shè)海洋博物館""利用南海島礁建公園和飛機(jī)場(chǎng)”等，這些想法雖然有其稚嫩之處，但是會(huì)因充分的表述而起到語(yǔ)言能力訓(xùn)練的作用，該作用是真實(shí)存在的。而為了將真實(shí)的訓(xùn)練效果進(jìn)一步鞏固，教師可以把和南海有關(guān)的新聞，西沙群島歷史演變等補(bǔ)充材料向?qū)W生展示，使學(xué)生共同探討拓展后的內(nèi)容，則又在愛國(guó)主義教育中融合語(yǔ)言能力教育，突出了課堂的有機(jī)性。

　　(三)以探究為主

　　探究與學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)系在核心素養(yǎng)視域下需更受重視。前面已經(jīng)提及，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)分別從輸入、輸出、閱讀幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生提供語(yǔ)言能力的指導(dǎo)，而探究則毫無(wú)疑問具有這幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)共同發(fā)展的可能性，因此建議突出其價(jià)值，分別用自主探究和合作交流兩種形式，使學(xué)生的語(yǔ)言能力更充分地發(fā)展。

　　(1)教師要做好自主探究的引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)視域之下，小學(xué)語(yǔ)文新教材教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的自主探究能力給予更高關(guān)注度，這一必要性有利于對(duì)語(yǔ)言能力目標(biāo)的接納，使課堂進(jìn)一步優(yōu)化，從而充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在內(nèi)容分析、語(yǔ)言組織、最終表達(dá)方面的進(jìn)步。為了達(dá)到上述效果，教師可進(jìn)行自主探究活動(dòng)形式的調(diào)整，讓學(xué)生的需求因具體的實(shí)踐活動(dòng)而變化、發(fā)展，并使其表達(dá)欲望得到切實(shí)有效的激發(fā)。例如，在面對(duì)《植物媽媽有辦法》這篇文章的時(shí)候，教師可以把課文后面的習(xí)題作為引導(dǎo)素材，讓學(xué)生從習(xí)題出發(fā)，在課文中標(biāo)記出可以傳播種子的植物，并在標(biāo)記之后，完成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)問題可使學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，迅速得到準(zhǔn)確的答案。而接下來(lái)這些植物種子是如何傳播的問題，則稍具難度，學(xué)生可基于前面的問題，把課文中的語(yǔ)言經(jīng)輸入轉(zhuǎn)化后，變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言再輸出。在整個(gè)過程中，誦讀與思考相關(guān)聯(lián)，課文與習(xí)題相對(duì)照，語(yǔ)言能力的發(fā)展目標(biāo)自然而然得以實(shí)現(xiàn)。

　　(2)教師要做好合作交流的引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)視域之下，學(xué)生能夠從合作和交流中受益，在多個(gè)方面更好地發(fā)展，而其中包括語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此，教師可做好合作交流策略的研究，使學(xué)生有可能在課堂上結(jié)合小組成員合力，完成對(duì)文本內(nèi)容的多角度、多元化審視，并在審視完成之后，進(jìn)行更具個(gè)性化的表達(dá)，其間學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉將是必然的結(jié)果。例如，若教學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，學(xué)生可在教師的要求下，進(jìn)入小組學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同對(duì)大自然聲音的美妙進(jìn)行探討，在分析每種聲音特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)每種聲音類型之后，將自身的感受和理解表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該說這樣的做法在語(yǔ)言輸入、誦讀互助、語(yǔ)言輸出等方面，都較獨(dú)立探究更進(jìn)一步，可使學(xué)生語(yǔ)言能力在核心素養(yǎng)視域下受到充分重視并取得良性健康發(fā)展，保證發(fā)展的持久性。

　　綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段有其特殊性，應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)給予更高的關(guān)注度，并在核心素養(yǎng)視域之下，做好語(yǔ)言表達(dá)能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實(shí)踐操作過程中，教師要重視閱讀、輸入、表達(dá)等側(cè)重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)具備的和可能擁有的各種學(xué)習(xí)資源加以利用，努力使學(xué)生處在和諧的環(huán)境氛圍之中，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]武 寧，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2019(35)：60，62.

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　　[3]張吉惠，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(4)：79-82，101.

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