【摘要】大數據已成為當前信息社會的主流發展趨勢，已深入到社會各行各業，教育行業也面臨著巨大挑戰。中職學校的教學適應大數據環境是現代教學的必然趨勢，而現實情況并不十分樂觀。本文主要闡述中職學校如何充分利用大數據資源優化財會技能教學實踐，以提高學生技能操作水平，讓大數據環境下的教學更具現實意義。

　　【關鍵詞】大數據環境;中職財會;技能教學;實施策略

　　目前大數據技術發展迅猛，并深入社會各行各業，教育行業也面臨著全新挑戰。中職學校的教學緊緊跟隨這一必然趨勢，對財會專業技能教學提出更高要求。如何培養出更能滿足當前社會發展需要的會計人才，是教師應該探討的一個重要話題。

　　1中職財會專業技能教學的實施現狀

　　中職學校財會專業技能教學普遍存在的問題主要有以下幾方面。第一，部分學生學習習慣不好，基礎知識掌握得不牢固。第二，部分學生入校前選擇專業時比較茫然，對財會專業的學習積極性不高，缺乏學習興趣。第三，中職學校財會專業的課程設置不合理。財會專業課程包括理論課和技能課，專業課程設置重理論輕技能，重文化基礎課輕專業課。無論是理論課還是技能課，專業性強，內容抽象，學生學起來比較吃力，從而產生畏懼心理。第四，財會技能教學資源較單一，脫離實踐，學生練習起來枯燥無味，缺乏學習主動性

　　2 大數據環境下中職財會技能教學實施策略

　　大數據環境下，中職教師不但需要突破傳統的教學理念，還要把現代化教學設施運用到教學中。網絡化的教學環境下，要通過大數據資源改革財會技能教學模式，創新教學策略，調整教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，為學生終身學習打下良好基礎。在財會技能課中要將多種教學方式并用，引入多種教學資源，幫助學生更輕松自如地訓練專業技能，使學生所學技能與社會所需無縫對接。這樣學生在畢業后，才能更適應相關的專業崗位。那么如何充分利用大數據資源改變已有的教學策略，提高學生的財會技能，達到應有的教學效果?筆者主要從以下幾個方面進行闡述。

　　2.1 使用實時監測進行中職財會技能教學

　　信息化社會，教學方式發生了很大變化，不僅體現在課堂主體由教師轉向學生，也體現在信息技術方面，由簡單的多媒體教學轉變為全方位的數字化教學。大數據環境下，最主要的教學方式就是線上和線下共同進行，學校建立移動互聯網和智能終端的學習環境，利用大數據形成“學習生態系統”。當學生運用終端學習時，學校可實時采集學生在終端學習中的一切數據，完整記錄學生學習的連續性，跟蹤學習的各個環節，使學習過程可視化、可控化。課堂上，學生在技能訓練中遇到的問題，可以直接在線連接教師，向教師請教，教師可以實時給予指導，提高學生的學習效率。這種方式滿足了不同層次學生的學習需求，提高了學生的學習積極性，同時也解決了一個教師無法同時輔導多個學生的問題。課后，教師根據采集到的數據信息，還可全面、綜合地分析學生的學習惜況，及時了解每個學生的整體學習狀況。對學生的考核也由對考試成績的評價轉變成對學生學習過程的評價，主體多元評價、形式多樣化評價為教師因材施教提供了依據，促進了學生更好發展。

　　2.2利用時間和空間優勢進行中職財會技能教學

　　一方面，部分中職財會學生學習習慣不佳、積極性低，缺乏學習的興趣：另一方面，中職學生又普遍喜歡網絡，離不開網絡。大數據環境下，教師可以利用學生的這一特點促進教學，改革傳統的封閉式教學模式，多采用開放性教學模式。以前財會技能教學多是教師在多媒體教室集中電腦授課，隨后學生自行練習。這種教學方式的弊端是課堂結束后，學生離開多媒體教室就無法繼續練習技能。如今的開放式教學突破時間和空間的限制，解決了這一弊端。教師可利用大數據整合教學資源，對各種財會技能項目，如會計賬務處理、會計電算化等進行分析、處理，生成微課、小視頻、小程序等更方便學生學習的數據信息源，并將這些數據資料上傳到校園網，引導學生通過網絡信息平臺自主學習。教學的時間和地點不再受到限制，學生也可根據需要隨時隨地進行學習，學生的學習從課堂延伸到課外，從實訓教室延伸到手機、個人電腦，真正實現時間和空間的突破。這些傳統教學無法解決的難點，通過大數據即可有效解決。

　　2.3利用校企合作進行中職財會技能教學

　　學校與企業開展會計專業信息化應用項目合作，企業可參與到學校的人才培養體系中。當前學校可通過以下幾種方式與企業建立合作關系，輔助教學，使學生真正掌握財會技能的專業知識，更適應社會的發展變化。第一種方式是校企融合式，即學校和企業建立的一種合作培訓模式。學校和企業培訓部門充分合作、交叉教學，有針對性地培養應用型人才。學校可在企業要求下建立相關專業技能實訓教室，將理論教學和技能教學相結合，同時學校和企業要迎合時代發展需求，合作開展校內外培訓，注重人才技能的實用性和實效性，培養學生良好的專業技能。第二種是訂單培養式，指用人方根據自身需求，對財會專業人才提出的具體標準和要求，由學校根據用人方的標準實現人才的技能培養。這種模式能更好地滿足用人方對人才的要求，培養出更具實用型的財會專業技能人才，進一步解決學生就業問題。第三是項目驅動式。項目驅動式主要是學校和企業共同建立一個項目，以該項目為媒介進行合作，明確培養目標，同時設定教學科目，實現教學工作的有效結合。合作中，學校安排學生到企業學習，企業給學生提供專業項目，培養學生良好的操作技能。同時企業安排專人到學校指導培訓，在教學中提高學生專業水平和技能訓練能力。

　　借助大數據信息，在學校的教學中融入企業所需的技能教學，做到與時俱進，有助于學生走上工作崗位后快速適應企業的工作。

　　2.4 使用虛擬仿真技術進行中職財會技能教學

　　中職學生財會技能的主要學習內容是填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等簡單操作。而在教學中，教師也能發現學生希望從技能學習中獲取到更多的信息資源，探究到更多實用的技能。顯然，現實的課堂已無法完全滿足學生技能學習的需求。在大數據時代，虛擬仿真技術能幫助解決學生社會實踐不足的瓶頸問題。所謂仿真模擬教學即教師將企業中的技能場景濃縮到模擬課堂中，學生在教師指導下扮演企業某一角色或進入某一場景，運用技能解決課堂問題的一種教學方法。這種仿真模擬教學在提升學生學習興趣和學習效果方面起到了很大作用。同時教師可以隨時根據學生的學習現狀優化課程資源，培養學生駕馭仿真技術的能力，促進學生全面發展。總之，仿真模擬教學將學生置身于實際的環境中，提高了學生學習的興趣，解決了學生實踐不足的問題，是大數據環境下一種新的教學方式。

　　2.5 使用自主學習方式提高中職財會技能教學效果

　　大數據環境下的知識是海量的、復雜的，學習的空間是開放的、廣闊的。大數據環境下教師可以采用多樣化教學方式，促進學生技能的學習，激發學生學習的積極性。如在財會技能項目教學中，教師在校園網平臺上用微課講述原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等具體過程：在QQ群、微信群等平臺通過小視頻、小程序方式講述原始憑證、記賬憑證填制的重難點，更正賬簿的具體過程，試算平衡表的易錯點;利用快手、抖音等App講述會計電算化的整個過程。根據學生喜歡網絡的特點，引導學生在手機端、電腦端學習專業技能。學習期間，學生可以和教師探討遇到的問題，亦可和同伴交流，能有效激發學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力。另外，根據學生自身的差異，教師可以有針對性地指導學生選擇學習資源以及安排學習時間，因材施教，探究出一些行之有效的教學方法，形成大數據下新型的師生關系和教學理念，使學生的學習變得更為靈活、個性和自主，激發學生的學習動力，為其終身學習打下良好基礎。技能教學是當前中職學校教學的一項重要內容，大數據時代的到來，給教師教學帶來挑戰和機遇，教師要勇敢適應當前的信息化社會。雖然財會專業技能教師既不是軟件專家，也不是數據分析師，但在大數據環境下，他們需要同時具備這兩個角色的基本能力。因此教師要在日常的工作學習中不斷完善自我、發展自我，處處學習、時時學習，樹立一種終身學習的觀念，以讓自己的教學與時俱進。【參考文獻】

　　[1]郭明，大數據時代沖擊下財會變革對策探究[J].現代商業，2018(21).

　　[2]王賢淺析中職財會學生專業技能的培養策略[J].課技經濟市場，2014(8).

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文章名稱： 淺析大數據環境下中職財會技能教學的實施策略

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