摘要：接受高等教育是學生提升自我價值的一種方式，在課上學生能夠了解到最先進的科技成果，同時開展自己的研究項目。我國作為農業大國，在農學方面的研究取得了非常不錯的進展，園藝作為農學的一門專業在教學過程中備受教育工作者的重視。生物化學這門課程包含很多基礎內容，這門課程在大學二年級針對園藝的學生開設，為了適應當今大學生綜合素質的發展，教師試圖在教學方式上有所突破，通過采用混合式教學的方式引導學生主動探索生物界的奧秘。立足這一授課方式通過線上線下的教學模式，在課前預習課中討論及隨堂測試進行詳細的說明，旨在通過改革教學模式調動大學生學習的主動性，提高現階段大學的教學效果。

　　關鍵詞：混合式教學 生物化學 應用

　　大學是一個相對開放的學習環境，根據課表采用走班式上課，不必始終都在一個教室中上課，但是由于在學校中存在著很多突發的現象，導致部分人沒有辦法及時到教室中聽課，大學更多的是重視學生的自學能力，很少會在考試之前對重點內容進行概括，以至于有些人因為未曾按時到校影響最終的成績。出于多方面的考慮，生物化學學科教師決定采用混合式授課的方式授課，通過線上線下的結合，讓學生及時發現課上存在的問題，并利用碎片時間整合復習，以此達到良好的教學效果。

　　一、混合式教學模式的概念及意義這種教學方式并不新奇，隨著科技的發展，國內很多院校都采用這種方式進行教學。“混合”顧名思義，通過教師在教室中對一些概念進行名詞解釋，并對一些難以理解的生化過程進行解釋說明，在課上及時解決學生出現的問題。同時在線上通過一些學習平臺或者教育軟件，對一些重點內容或國內外的最新研究進行拓展。在這兩者的相互補充中，學生能夠最大限度地掌握與這門課程相關的知識內容。而且線上拓展不會受時間和空間的限制，學生可以尋找很多自己感興趣的內容并進行拓展。在臨近考試的階段能有效地回顧本學期學習的內容。在課上由于時間略微有些緊張，可以通過線上教學平臺相關軟件檢測學生是否在教室中上課，還可以在課后將習題布置給班級成員，完成后進行整理并提交給教師檢查和批改。通過這樣的授課方式，學生將資源課與傳統課堂完美地結合，優勢互補，在最大限度上發揮這種理念的教學效果，實現全面提升。

　　二、混合式教學在課堂中的應用1，準備課前預習資料

　　由于有部分同學在之前的學習過程中沒有養成良好的學習習慣，在進入大學之初并沒有課前預習的習慣，很容易在課上跟不上教師的講課節奏。生物化學這門課程需要具備一定的學科基礎知識，它作為一門核心專業課，在理論學習過程中存在一定的難度，課上教師沒有時間讓學生先翻開課本預習，且每堂課都有相應的完成目標，很多同學由于不清楚這節課介紹的內容與學習目標，無法在課本中找到對應的內容，這時可以依托線上補充資料完成課前的準備工作。教師先將本節課需要掌握的內容通過網絡教學平臺發布給學生，要求他們提前下載并瀏覽這些內容。每章節根據重點和難點，設置相關知識點，通過標記重點和難點讓他們提前了解，并做好相關知識的導入工作。例如，學習蛋白質化學這一章節前，教師可以布置幾個問題讓學生思考，如酪蛋白的提取方法有哪些?每一種方法利用的原理是什么?它對于專業的發展有什么意義。通過觀看課件思考問題的答案。同時還可以在課件中提供相應的案例，通過同樣的方法只是選取的原材料不同，讓他們將具體的流程總結出來。在課程開始初期階段還沒有開設實驗課，講師可以對一些具體的實驗操作進行補充，為之后的實驗課打下基礎，在分析具體案例時要注重這些案例與園藝專業相關，不同的專業也會開始這門課程，教師在準備課件時要重點區分出這門課程在本專業的應用，從而將網絡中的知識與實際的生活結合，便于學生理解。

　　2，課堂知識拓展

　　線上教學更多的作用是補充課堂上來不及介紹的一些簡單的內容，教學的環境還是應該以教室為主，通過教師之前發布給學生的預習資料，他們能夠對課上講解的內容有一定的認識。在課上展開任務驅動式教學，依托多媒體放映準備的PPT，對一些重難點進行強調。課堂上，學生根據自身所學的實際情況向老師提出自己的疑問，教師根據相關的問題設置探究式教學，充分利用這一問題展開小組之間的討論，共同思考完整的或者多樣化的解決方案。例如，學習生物分子結構與功能這一板塊中的新陳代謝與生物氧化這一小節時，首先要了解生物的生長和發育離不開新陳代謝，植物通過新陳代謝完成必要的生理活動，這其中包含了很多營養物質的代謝活動，在課上將這些內容合并講解，不僅能夠提高課堂的效率，同時將相關聯的生化反應聯系成完整的生命活動。通過掌握生物發生發展的本質，才能通過本質聯想到現象。在混合式教學中將教材中的內容順序進行一定調整，將相關聯的知識點放在一起講解，對于易理解的內容，通過線上視頻放映或自學的方式完成學習。例如，在生物氧化這一小節，可以將教材中的順序有所調整，先介紹ATP的形成，在氧化過程中ATP會釋放出大量能量從而發生一系列的變化。這些內容與代謝的知識聯系起來，老師合理地安排教學順序，在保證知識連貫性的基礎上補充一些相關背景，幫助學生更好地理解這些抽象的概念和反應過程機理，之后在課下回顧課上的內容，小結這一單元的重點知識。

　　3.進行隨堂測試

　　在混合式教學模式中，隨堂測試可以從兩個方面進行布置，首先是課堂上的檢測，在課堂講解環節完成后，教師提供一些題目讓班級學生在課上完成，一方面是對前一階段成果的檢驗，另一方面是了解學生在學習的過程中還有哪些知識存在漏洞，方便之后的線上補充。其次，線上測評，了解學生通過對網課的學習掌握了哪些拓展的內容，對實際問題能夠運用自己獨立的思維進行解釋說明。在生物化學中有些內容是與高中的內容相銜接的，為了節省時間，教師可以采用線上測評的方式檢查學生對于這部分知識的遺忘程度，教師也好在課上補充相關內容，加深他們的理解。例如，請說明原核生物、真核生物mRNA的結構特點及其功能的不同。這一問題是對高中知識與大學內容相銜接的題目，大部分的知識是與高中的生物相關，通過這個問題能對高中與大學的知識有一個簡單的銜接過渡。首先分析原核生物與真核生物最直接的區別，其次結合之前學的內容分析mRNA在結構上的不同，有關結構的知識是生物化學的內容，學生結合網課中的介紹，總結相應的特點并提交，算作課上的平時成績，在提交結果后查看完整答案和解析，反思自己出錯的原因并記憶正確答案。在這樣一道測試題中老師能夠了解學生對這部分知識的掌握情況，同時選擇合適的網課進行相應的補充。利用碎片時間自行補齊銜接的內容從而完成大學教材中的知識，這是課前的隨堂測試。在單元講解結束后老師布置本節課相關內容的習題讓學生完成，以此檢驗課堂的效果。通過混合式教學，能夠調動大學生的積極性，他們可以根據教材內容及時查漏補缺，同時在一定的時間范圍內完成測試，有足夠的時間讓他們復習并查閱資料，減少學生心理的壓力，積極面對這門課程。三、教學效果分析1，自學能力提升

　　這種教學模式能夠在最大程度上豐富學生的學習資源，高效地解決在課上出現的問題?，F在的大學生普遍缺乏主動性，線上教學能夠幫助他們找到自己感興趣的課外內容，根據自己的興趣了解專業課的發展前景。同時，通過補充這些資源，大學生的知識面得到拓展，對于某些想要做出科研成果的人來講提供了相應的環境，及時發現自己存在的知識漏洞。面對線上線下的穿插式授課，學生的自我思考和探究能力得到一定的提升。隨著教學方式的轉變，考核也做出了相應的調整，通過線上線下這兩個方面對學生的綜合能力和專業知識進行測評，能夠及時向教師反映在課上出現的問題，面對不同章節的測試，班級成員能夠準確找到考核重點，為最終的卷面測評做好準備。這樣的授課模式豐富了班級學生的大學生活，多角度了解專業課程在園藝中的應用，早日明確自己專業的真正意義。

　　2.輔助資源不足

　　根據目前的情況，這種授課方式還存在一定的局限性，由于生物化學中的知識較為繁雜，同時研究的又是微觀現象，學生在理解上容易出現問題。由于網課資源并不是十分充足，很多情況下大多數認為的重點，但總有一小部分知識是沒有介紹到的，導致這一部分內容一直存在紕漏。線上教學大多依靠學生的自覺性，教師沒有辦法隨時督促每一個人完成這部分內容的學習，導致有些人消極面對線上授課。在線上授課的過程中由于某些教師的經驗不足，總是把握不好內容的深度，導致網課的學習效果并不理想。這些問題都是教師首先要處理的事情?；旌鲜浇虒W給予了班級成員足夠的空間和相對豐富的資源，但是這需要依托大學生的主動性和積極性來完成，所以老師在課上應該對學生多加引導，最終完善這種理念。

　　生物化學作為園藝專業學生的專業核心課程，起著承上啟下的作用，需要學生認真掌握相關知識?；旌鲜浇虒W模式一方面能夠幫助學生理解這門課程對于專業的發展起的作用，通過對生命本質的學習思考事物的現象及普遍規律，并對此進行總結。另一方面能夠帶動學生的學習積極性，通過線上線下的交替式授課，教師對教材的編排進行相應的調整，利用網課對一些簡單的內容進行補充，在掌握基礎的情況下跨單元完成相關知識的講解，保證對教材內容的理解能力。這種模式在應用中還存在一些問題，學生和教師都應該對此進行反思，通過雙方的配合完成專業課的學習，最終得到全面的發展。

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文章名稱： 混合式教學模式在生物化學課程的應用探討

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