[摘 要] 高層次科普專門人才培養(yǎng)是提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要保障。本研究基于對科普專業(yè)方向的教育場域和勞動力市場互動機制的理論分析，收集首批試點高校2013—2019級科普碩士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，從課程學(xué)習、學(xué)位論文與科研經(jīng)歷、實習與就業(yè)等方面實證分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出優(yōu)化高層次科普專門人才培養(yǎng)的建議：區(qū)分科學(xué)教育和科學(xué)普及兩個主要培養(yǎng)方向，依托教育或社科相關(guān)院系設(shè)置面向中小學(xué)的科學(xué)教育專業(yè)，依托理工科院系設(shè)置特色專業(yè)的科學(xué)普及專業(yè)，對不同培養(yǎng)方向的課程做進一步區(qū)別和細化，完善課程體系建設(shè)，突出課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)實踐性，同時打造數(shù)字化科普作品的管理平臺，依托院校建設(shè)特色科普中心，從而多方位地保障高層次科普專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]高層次科普專門人才 科普碩士 專業(yè)學(xué)位 人才培養(yǎng)

　　1 研究背景

　　科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)普及對于推進科技成果繁榮發(fā)展、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)同樣發(fā)揮著重要作用。2006年國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006—2010—2020年)》，提出應(yīng)通過高等院校和有關(guān)研究機構(gòu)培養(yǎng)大批科學(xué)技術(shù)傳播與普及專門人才[1]。2012年8月，教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《推進培養(yǎng)高層次科普專門人才試點工作方案》，在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)6所高校開展首批科普專門人才培養(yǎng)試點工作，并納入在職研究生和全日制碩士研究生的招生計劃;同時確定中國科技館、上海科技館、山東科技館、浙江科技館、湖北科技館、武漢科技館和廣東科學(xué)中心7家科技場館作為試點場館，配合試點高校的工作[2]。近十年來，各高校的科普碩士培養(yǎng)試點工作針對我國高層次科普專門人才的培養(yǎng)模式展開了有益的探索和嘗試，積累了較為豐富的經(jīng)驗，在教學(xué)大綱、教材、課程和師資隊伍建設(shè)方面已初成體系和規(guī)模，同時建立了校館聯(lián)合、“雙導(dǎo)師”師資等機制保障 [3]。

　　現(xiàn)有研究對科普碩士培養(yǎng)過程中暴露的問題進行了深刻的反思和討論。例如，在培養(yǎng)目標上，教育碩士和藝術(shù)碩士是科普碩士人才培養(yǎng)試點的主體，教育碩士的培養(yǎng)目標主要是中小學(xué)教師，藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標主要是藝術(shù)文化領(lǐng)域的專門人才，這都與科普專門人才的培養(yǎng)目標不符，因此各高校在培養(yǎng)目標上定義比較模糊，科普專門人才培養(yǎng)在所依托的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系中被邊緣化，且不同專業(yè)的發(fā)展方向也不夠具體清晰[4-5];在課程設(shè)置上，掛靠學(xué)科課程體系痕跡明顯，理論性課程偏多，導(dǎo)致科普專門人才實踐能力明顯不足[3，6];在師資保障上，缺乏成熟的科普專業(yè)師資隊伍，難以跨院系調(diào)動師資力量滿足科普專門人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合需求[4];在培養(yǎng)規(guī)范性上，由于不同高校依托各自的優(yōu)勢學(xué)科，其培養(yǎng)過程差異較大，難以實施規(guī)范統(tǒng)一的管理[5];在畢業(yè)生就業(yè)方面，科普碩士就業(yè)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，科普領(lǐng)域人才流失嚴重[3-4]。針對改善科普專門人才培養(yǎng)所存在的問題，有學(xué)者指出，需要完善科普專業(yè)人才的課程及教材體系，在教學(xué)方式上應(yīng)以新媒體技術(shù)為載體進行開放式教育，增加課堂互動與案例研究討論，強化實踐教學(xué)，重視師資隊伍的選拔和培養(yǎng)[7]。此外，應(yīng)當進一步擴大和完善高校專業(yè)科普專門人才培養(yǎng)試點工作，形成科技、教育、科普專業(yè)機構(gòu)聯(lián)合協(xié)作的科普專門人才培養(yǎng)工作機制[8-9]。考慮到科技人才是科普的重要主體，還應(yīng)當建立科技人才科普能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)科研工作者的科技傳播能力，特別是要培養(yǎng)理工科學(xué)生與公眾的交流能力，建立科技人員的培養(yǎng)基地，以充分調(diào)動數(shù)百萬在校后備科技人員力量[10-11]。另有學(xué)者從學(xué)科建設(shè)的角度，提出我國高等教育框架中缺乏與科學(xué)普及對應(yīng)的一級學(xué)科和二級學(xué)科，學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱是制約高層次科普專門人才培養(yǎng)的重要因素，因此需要設(shè)立科普專業(yè)碩士學(xué)位[5]。

　　基于對相關(guān)研究的分析發(fā)現(xiàn)，既有對首批試點高校科普碩士的培養(yǎng)狀況的討論主要從頂層設(shè)計和院校培養(yǎng)的角度展開，鮮有文獻從學(xué)生的視角反映科普碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過翔實、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實證分析科普碩士生的培養(yǎng)狀況及存在的問題更是分外稀缺。而通過定量研究勾勒我國科普專門人才培養(yǎng)全景圖，能夠為了解科普現(xiàn)狀、促進未來發(fā)展提供有力的數(shù)據(jù)支撐[12]。鑒于此，本研究收集首批試點高校(清華大學(xué)除外)科普碩士畢業(yè)生的有關(guān)數(shù)據(jù)并展開分析，以期為推進高層次科普專門人才培養(yǎng)提供可靠的依據(jù)。

　　2 研究設(shè)計

　　2.1 研究框架

　　本研究主要從教育場域和勞動力市場兩個維度來分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于對現(xiàn)有相關(guān)文獻的梳理，構(gòu)建出相應(yīng)的分析框架(見圖1)。

　　(1)從教育場域來看，科普專業(yè)方向的教育供給主要由首批試點高校承擔，科普碩士招生規(guī)模反映了教育供給側(cè)的數(shù)量，而人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障機制反映了教育供給側(cè)的質(zhì)量，教育場域的需求則主要取決于學(xué)生的個體選擇，教育場域的供需受到學(xué)費和科普碩士招生要求的雙重調(diào)節(jié)。

　　(2)從勞動力市場的供需關(guān)系來看，科普專門人才的供給側(cè)主要由科普碩士畢業(yè)生等高層次科普專門人才隊伍組成，而科普專門人才的需求側(cè)主要指科技場館、科普企業(yè)、科普事業(yè)單位、中小學(xué)或教育機構(gòu)等用人單位對科普人才的實際需求，其中科普產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)主要涉及科普展教業(yè)、科普出版業(yè)、科普影視業(yè)、科普網(wǎng)絡(luò)信息業(yè)、科普教育業(yè)等[13];科普人才的供需主要受到勞動力價格/工資和用人單位招聘要求的雙重調(diào)節(jié)。

　　(3)科普專門人才的教育場域和勞動力市場之間存在相互作用，學(xué)生既是教育場域的參與主體，又是勞動力市場中科普專門人才隊伍的重要組成。

　　因此本研究主要從科普碩士生的視角分析學(xué)生對在校期間院校開設(shè)專業(yè)課程的評價及科研、實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)等相關(guān)信息，反映科普專門人才教育的學(xué)習活動、環(huán)境因素、制度條件等現(xiàn)狀及存在的問題，進而為促進科普專業(yè)方向的高水平高質(zhì)量發(fā)展提供參考依據(jù)。