[摘 要] 在開展高職漢語言文學(xué)教育的過程中，教師要注重開展人文素養(yǎng)教學(xué)，運(yùn)用綜合化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，以高職階段的漢語言文學(xué)教育為研究對(duì)象，探討提高人文素質(zhì)的相關(guān)方法。

　　[關(guān) 鍵 詞] 高職教育;漢語言文學(xué);人文素質(zhì)

　　在高職階段開展?jié)h語言文學(xué)教育時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握漢語言文學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)中華民族的優(yōu)秀文化，汲取人文精神營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)自身更好發(fā)展，得到人文素養(yǎng)的提升。

　　一、高職漢語言文學(xué)教育在人文素質(zhì)教育中的重要作用

　　(一)漢語言文學(xué)教育能夠促進(jìn)高職學(xué)生人文素質(zhì)提升

　　漢語言文學(xué)是我國(guó)悠久文化的精髓體現(xiàn)，文學(xué)中所蘊(yùn)含的積極精神對(duì)個(gè)體終身發(fā)展來說有重要影響。高職階段的個(gè)體正處于個(gè)人發(fā)展以及人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要把握好這一時(shí)期，運(yùn)用人文素養(yǎng)教育影響個(gè)體的行為養(yǎng)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些高職階段的學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的引導(dǎo)，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，基于漢語言文學(xué)進(jìn)行人文素質(zhì)教育能夠發(fā)揮出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的榜樣作用，讓學(xué)生體會(huì)漢語言之美的同時(shí)得到精神熏陶。

　　(二)人文素質(zhì)教育能夠提升漢語言文學(xué)教育水平

　　在漢語言文學(xué)教育的過程中融入人文素養(yǎng)教育，能夠有效加深漢語言文學(xué)教育的深度，讓漢語言文學(xué)教育發(fā)揮出更強(qiáng)的個(gè)體素質(zhì)引領(lǐng)作用。在文學(xué)教育的基礎(chǔ)上，提出人文素養(yǎng)的要求需要配合其他教育手段，為學(xué)生營(yíng)造人文學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說能起到一定的促進(jìn)作用[1]。同時(shí)，對(duì)語文中人文要素的挖掘，也能夠讓漢語言文學(xué)教育更加妙趣橫生。

　　漢語言文學(xué)中的國(guó)學(xué)部分，也是讓學(xué)生接觸語文不同學(xué)習(xí)維度的重要內(nèi)容，國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容可以讓學(xué)生了解漢語言的博大精深，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語言魅力的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠得到的不僅是語言能力的塑造，也包括心理層面的促進(jìn)，良好的人文環(huán)境下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)更加事半功倍，對(duì)于高職階段的語文學(xué)習(xí)來說是大有裨益的，尤其是一些高職教育當(dāng)下正面臨發(fā)展的困境，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)教育更有利于塑造高職教學(xué)的特點(diǎn)。

　　二、高職院校漢語言文學(xué)教育中實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　(一)漢語言文學(xué)教育中缺乏人格品質(zhì)教育

　　從高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中可以看出，一些高職院校畢業(yè)的學(xué)生雖然具備一定的實(shí)踐技術(shù)能力，但是缺乏敬業(yè)精神以及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)入社會(huì)之后，是非辨別能力較弱，出現(xiàn)這些問題的原因在于學(xué)生在校期間缺乏必要的人格素養(yǎng)引導(dǎo)，而且獨(dú)立思考能力較弱，做出的判斷僅僅以自我利益為核心。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的影響，在思想認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲的問題，學(xué)生誤入了錯(cuò)誤的成長(zhǎng)方向。一些學(xué)生暴露出心理素質(zhì)較差的問題，遇到困難時(shí)很容易想到放棄，自控力較差的學(xué)生甚至做出一些負(fù)面行為，不僅對(duì)自身造成了不良影響，還會(huì)成為社會(huì)中的不安定因素。此類問題的出現(xiàn)需要得到高職教師的足夠重視，在漢語言文學(xué)教育的過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的人格品行塑造，運(yùn)用漢語言文學(xué)中的積極精神引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后能更好地適應(yīng)外部環(huán)境。

　　(二)缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育的足夠重視

　　一些高職院校漢語言文學(xué)教師在教育的過程中，僅僅將語文視為一種知識(shí)性基礎(chǔ)教育，教給學(xué)生的也都是零散的知識(shí)內(nèi)容，忽略了對(duì)漢語言深層內(nèi)涵的挖掘。這種生硬的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的人才培養(yǎng)新需求，過于注重理論的教學(xué)也會(huì)降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[2]。一些高職漢語言文學(xué)教師對(duì)人文素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，也忽略了和學(xué)生之間的對(duì)話交流，高職階段的個(gè)體已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)，如果教師一味地開展灌輸教學(xué)，教學(xué)效果并不會(huì)理想，甚至容易引起學(xué)生的逆反心理，由于缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，教師并不會(huì)下大力氣在改善教學(xué)方法上，最終導(dǎo)致人文素質(zhì)教育只是停留在表面，課堂吸引力較差，無益于學(xué)生的能力構(gòu)建。

　　除了教師層面缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育的足夠重視之外，一些高職院校也沒有在管理的過程中向所有教育工作者們強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)融入這一問題，只看重就業(yè)率以及學(xué)生的專業(yè)操作技能，缺乏校園活動(dòng)的構(gòu)建，整個(gè)校園中基于漢語言文學(xué)開展的人文素質(zhì)活動(dòng)較少，在客觀條件上影響了人文素質(zhì)教育的開展。

　　(三)教師在專業(yè)能力上存在欠缺

　　一些高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師聘用的都是剛剛畢業(yè)的研究生，這些教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，也缺乏人文素養(yǎng)教育教學(xué)方法的培養(yǎng)，存在專業(yè)素養(yǎng)積累不足的問題。還有一些高職院校的教師長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，缺乏對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知，也沒有與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的教學(xué)方式方法進(jìn)行更新，刻板的教學(xué)以及缺乏經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)都在很大程度上影響了漢語言文學(xué)教育的質(zhì)量以及深度。從教師本身的資質(zhì)上看，數(shù)據(jù)顯示我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍中，擁有教授及以上頭銜的教師僅占教師總?cè)藬?shù)的20%左右，說明我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍明顯存在專業(yè)素養(yǎng)較低的問題，需要高職院校的管理者從人員優(yōu)化的角度對(duì)教師提出更高的要求，從而有效實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的落地。

　　(四)缺乏人生信念教育

　　一些高職院校的學(xué)生經(jīng)常感到從高職院校畢業(yè)之后非常迷茫、心煩意亂，這反映出學(xué)生缺乏人生信念感，一些學(xué)生來到高職院校只是為了獲得文憑，并不關(guān)注自身素質(zhì)的提升，教師在學(xué)校缺乏人生信念教育的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來較為悲觀、消極。實(shí)際上，漢語言教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想引導(dǎo)的重要作用，教師要通過挖掘漢語言文學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)的一面，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣懈逦恼J(rèn)知，走出碌碌無為的困境，找到奮斗的方向。然而一些漢語言教育中對(duì)人生觀的引導(dǎo)只是流于表面，并沒有觸達(dá)深層的內(nèi)核，學(xué)生能夠得到的信念引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生迷茫心理的出現(xiàn)。

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