摘要：小學(xué)階段的孩子們心里尚不成熟，難免在學(xué)習(xí)生活中有一些頑劣或者是叛逆的現(xiàn)象，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)由于個(gè)體的差異，在課堂學(xué)習(xí)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。因此班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，要充分給予學(xué)生愛(ài)與呵護(hù)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新實(shí)踐

　　1小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新理念概論

　　創(chuàng)新式的班級(jí)管理更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理上的教育，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理

　　工作的時(shí)候。要對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察，對(duì)它們出現(xiàn)的問(wèn)題第一時(shí)間采取相應(yīng)的解決措施，給學(xué)生提供細(xì)節(jié)上的照顧和引導(dǎo)，針對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指正[1]。小學(xué)階段的孩子們難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們犯錯(cuò)誤并改正的過(guò)程也是他們進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)階段正處于人生的啟蒙階段，班主任的班級(jí)管理工作開(kāi)展首先要結(jié)合當(dāng)前階段孩子們的心理特點(diǎn)，給他們傳輸正確的人生觀和價(jià)值觀。班主任要看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)其存在的不足加以指正。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生心理暗示，不能讓他們感到挫敗和沮喪，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

　　2小學(xué)班主任班級(jí)管理實(shí)踐

　　2.1激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感

　　一個(gè)班集體是由每一位學(xué)生和教師組成的，因此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感能夠更好

　　地維護(hù)班內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的心智尚不成熟，在學(xué)習(xí)生活中難免會(huì)發(fā)生磕磕絆絆，如果能夠激發(fā)他們的責(zé)任感，共同維護(hù)班集體，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將會(huì)更為有效地開(kāi)展班級(jí)管理工作。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的漠不關(guān)心的現(xiàn)象，班主任要采取軟硬結(jié)合的管理方法，既不能對(duì)其過(guò)于放縱也不能過(guò)于嚴(yán)格，這樣會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性[2]。是與學(xué)生面對(duì)面的交流和溝通表達(dá)班主任對(duì)學(xué)生的期許，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感是讓學(xué)生意識(shí)到班里的同學(xué)是一個(gè)集體，每一個(gè)集體之間都應(yīng)該相互幫忙，相互幫助共同進(jìn)步，班主任教育學(xué)生這樣正確的觀點(diǎn)。在班內(nèi)同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候，其他班級(jí)內(nèi)的同學(xué)也要積極進(jìn)行調(diào)節(jié)，而不是看熱鬧，學(xué)生自身也要減少與同學(xué)發(fā)生矛盾，將營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍視為自身的責(zé)任。

　　2.2用真誠(chéng)和愛(ài)去關(guān)心呵護(hù)學(xué)生

　　都說(shuō)愛(ài)是相互的，雖然班主任和小學(xué)生們?cè)谙嗵幍倪^(guò)程中可能會(huì)有年齡上的

　　差距。但是，只要教師用真誠(chéng)和愛(ài)去呵護(hù)學(xué)生，孩子們一定能夠感受到教師的良苦用心[3]。當(dāng)前的小學(xué)生由于生活自理能力較差，他們多為獨(dú)生子女，教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，班級(jí)管理涉及學(xué)生生活管理、紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理、學(xué)習(xí)管理等多個(gè)方面。班主任可以組織班內(nèi)的一些集體活動(dòng)，在學(xué)生的日常衛(wèi)生工作開(kāi)展的過(guò)程中，可以將班內(nèi)的學(xué)生調(diào)動(dòng)在一起，給學(xué)生們分工，分別負(fù)責(zé)掃地和擦窗戶。在這個(gè)過(guò)程中也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流，增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生之間的情感。

　　2.3融入班級(jí)全體內(nèi)，注重與學(xué)生的溝通交流

　　小學(xué)階段在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，還需班主任深入到班級(jí)體內(nèi)才能夠深入

　　了解，但是任何學(xué)生的溝通和交流能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)

　　的時(shí)候擁有好的心情。班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，可以營(yíng)造班級(jí)文化角或

　　者是評(píng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)每一個(gè)單元的各個(gè)

　　學(xué)科的學(xué)習(xí)，班主任可以近期對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)。也可以采用班會(huì)的形式讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，穿插生活中的事例，更能夠拉近學(xué)生的貼切感[4]。有助于班級(jí)管理工作的開(kāi)展，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也是師生之間交流的過(guò)程。有助于班主任更好地融入班集體內(nèi)，增進(jìn)師生之間的距離，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活上遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們才能在第一時(shí)間想到班主任并尋求班主任的幫助。

　　2.4確看待學(xué)生的個(gè)體差異，以平等的心對(duì)待每一位學(xué)生

　　小學(xué)階段的孩子們的一言一行都受到身邊人的影響，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教

　　育和管理的時(shí)候，應(yīng)以平等的心對(duì)待每一位學(xué)生。有的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)

　　遇到一些問(wèn)題，這并不代表他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，可能是由于個(gè)體的差異導(dǎo)致

　　他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)度上慢于其他學(xué)生。教師再對(duì)這些孩子們進(jìn)行教育的時(shí)候，首先應(yīng)

　　尊重他們個(gè)體的差異，給予每一位學(xué)生尊重和愛(ài)。特別是那些不被重視的學(xué)生，

　　在班級(jí)內(nèi)內(nèi)向話少的孩子，教師更應(yīng)該主動(dòng)和他們交流，詢問(wèn)并解決他們?cè)谏?/p>

　　中遇到的問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和上進(jìn)心，鼓勵(lì)他們積極展示自我，表達(dá)自

　　我。

　　2.5做好家長(zhǎng)工作，實(shí)現(xiàn)和諧教育

　　學(xué)生的健康成長(zhǎng)除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)，同樣也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的不可或缺的作用[5]。所以在班級(jí)管理中，班主任要充分做好家長(zhǎng)的工作，與家長(zhǎng)有效默契配合，形成一股巨大的力量，實(shí)現(xiàn)和諧教育。班主任可以定期家訪了解學(xué)生的生活情況，同時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，讓班主任以及家長(zhǎng)充分地全方位地了解學(xué)生的情況，以便有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)，班主任的班級(jí)管理工作開(kāi)展對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率都有著極為直接的影響。因此如何針對(duì)班主任的班級(jí)管理工作實(shí)施創(chuàng)新，不斷突破使之更為適應(yīng)小學(xué)階段孩子們的心理特點(diǎn)，還需相關(guān)教育工作者進(jìn)行深入的探索和研究。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]黃成坤，小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]，科學(xué)咨詢(科技·管理)，2019(06)：30，

　　[5]朱新杰，小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]，中國(guó)農(nóng)村教育，2019(03)：53，

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