摘 要： 高職院校組織專業(yè)診斷和改進工作的開展應該創(chuàng)建專業(yè)診斷評價指標體系，通過專業(yè)自我診斷、企業(yè)行業(yè)診斷、專家現(xiàn)場診斷和診斷改進后再診斷四個程序進行專業(yè)診斷與改進，并且加強專業(yè)診改人力和財力保障、完善專業(yè)診改工作機制、建立專業(yè)診改信息化平臺和提高專業(yè)質量意識，構建獎懲機制 。

　　關鍵詞： 產教融合;高職院校;專業(yè);診斷與改進

　　2015年6月23日，教育部辦公廳下發(fā)了《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》(以下簡稱《通知》)，《通知》中明確要求“各職業(yè)院校履行人才培養(yǎng)工作質量保證主體責任，建立常態(tài)化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，試行專業(yè)診改，倒逼專業(yè)改革與建設[1]。”培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質技能型人才是高職院校的根本任務，而高職院校人才培養(yǎng)以專業(yè)為依托，專業(yè)建設和專業(yè)管理直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量，因此落實專業(yè)診改是促進專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量提高的有效措施。

　　2017年12月5日，國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》中指出“受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。”并提出明確要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”[2]高職教育的根本任務決定了產教融合是其應有之義和必由之路，因此基于產教融合的理念下開展高職院校專業(yè)診改既符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，又可以滿足我國高職教育和高職院?，F(xiàn)階段發(fā)展的要求。

　　一、構建基于產教融合的專業(yè)診改模型

　　基于產教融合的專業(yè)診改模型建立，對于高職院校實現(xiàn)產教融合會起到明顯的推動作用，高職院校進行自主專業(yè)診改可以推進專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的合作，進而實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質技能人才的目標?；诋a教融合理念進行專業(yè)診改的關鍵是基于產教融合的專業(yè)診改模型的建立。圍繞專業(yè)建設的主要任務及專業(yè)重點工作，基于產教融合的理念，可構建專業(yè)診改模型，診改模型包含“專業(yè)建設目標與規(guī)劃”、“專業(yè)內涵建設”、“專業(yè)人才培養(yǎng)質量”、“產教融合情況”和“招生與就業(yè)”4個一級指標和19個二級指標，詳情見表1。

　　(一)專業(yè)建設目標與規(guī)劃

　　專業(yè)建設目標是專業(yè)發(fā)展的基本方向，專業(yè)建設目標的建立應有專業(yè)團隊進行深入的調研和討論，并與行業(yè)合作后最終確定，專業(yè)建設目標可以分為長期目標和短期目標，長期目標以5年左右時間為期限，短期目標以1-3年為期限，有了明確的專業(yè)目標，專業(yè)建設和發(fā)展才能健康、可持續(xù)發(fā)展。此外，根據(jù)專業(yè)建設目標進行專業(yè)規(guī)劃，為專業(yè)目標的實現(xiàn)提供保障，專業(yè)規(guī)劃要具體并可實施，可轉化為學期或學年工作項目，專業(yè)規(guī)劃實施前要經過行業(yè)、企業(yè)領域專家審核。

　　(二)專業(yè)內涵建設

　　專業(yè)內涵建設是專業(yè)的生命力，主要包含人才培養(yǎng)方案的制定、實踐教學條件建設、師資隊伍建設、教學資源建設和其他標志性成果建設。2019年6月頒布的《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中指出“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據(jù)。”[3]人才培養(yǎng)方案的制定直接關系專業(yè)人才培養(yǎng)的命脈，專業(yè)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，專業(yè)師資隊伍是專業(yè)課程的實施者，實習實訓基地是高職院校產教融合的場所。與行業(yè)、產業(yè)合作開展專業(yè)內涵建設工作是專業(yè)內涵建設診改的主要觀測點。

　　(三)專業(yè)產教融合程度

　　高職院校的本質屬性決定了產教融合是其必由之路。產教融合主要從校企合作研究成果(課題、校本教材等)、校外實習實訓基地使用天數(shù)、半年頂崗實習學生比例是專業(yè)與企業(yè)進行產教融合的過程性內容。行業(yè)企業(yè)投資金額、訂單式培養(yǎng)學生比例和合作企業(yè)錄用專業(yè)畢業(yè)生數(shù)是專業(yè)與企業(yè)產教融合的標志性成果，這些方面可以衡量出專業(yè)產教融合的深度和質量。

　　(四)專業(yè)人才培養(yǎng)質量

　　專業(yè)建設目標和專業(yè)規(guī)劃的制定、專業(yè)內涵建設和專業(yè)產教融合工作的開展都是以專業(yè)人才培養(yǎng)質量為目標的。專業(yè)資格證書獲取率、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關度、畢業(yè)生就業(yè)半年后月收入、進一步深造學生數(shù)(專升本等)、各類學生競賽獲獎情況和就業(yè)率直接體現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)質量，而專業(yè)學生報到率則間接反映專業(yè)人才培養(yǎng)質量，專業(yè)建設成果顯著，畢業(yè)生業(yè)內就業(yè)率高自然會有較高的報到率，反之亦然。

　　二、基于產教融合的專業(yè)診斷實施程序

　　基于產教融合的專業(yè)診斷實施程序要科學、合理和有效，包含專業(yè)自我診斷、企業(yè)行業(yè)診斷、專家現(xiàn)場診斷和診斷改進后再診斷[4]。

　　(一)專業(yè)自我診斷

　　專業(yè)自我診斷是專業(yè)對照診斷評價指標體系內容進行梳理和總結，形成專業(yè)自我診斷報告，專業(yè)自我診斷報告還需要以其他相關佐證材料為支撐。專業(yè)自我診斷最終形成專業(yè)自我診斷材料，內容包含專業(yè)自我診斷報告及佐證材料。專業(yè)開展自我診斷階段，學校教務處、招生就業(yè)辦、人事處和信息中心等部門要積極配合，提供專業(yè)所需要的大數(shù)據(jù)。

　　(二)企業(yè)行業(yè)診斷

　　企業(yè)行業(yè)診斷是由高職院校和專業(yè)聘請行業(yè)專家和企業(yè)代表，主要通過審閱專業(yè)自我診斷材料而展開的診斷。企業(yè)行業(yè)從行業(yè)標準、用人要求等方面審視專業(yè)建設與發(fā)展情況，最終形成診斷意見及改進建議，以倒逼的形式促進專業(yè)進行改進。

　　(三)專家現(xiàn)場診斷

　　高職院校教務處牽頭邀請知名高職教育專家、企業(yè)行業(yè)領軍人和同行高職院校教學委員會代表共同組成專家團隊。專家團隊在查閱專業(yè)自我診斷材料、實地考察(課堂和實踐場所)和聽取專業(yè)負責人匯報建設情況的基礎上，對專業(yè)進行現(xiàn)場提問，由專業(yè)團隊現(xiàn)場答辯，最終形成診斷意見及改進建議。

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