摘要：在操作實踐課中，凡是給學(xué)生一定時間，并要求學(xué)生動手操作的教學(xué)活動總稱為自主實踐環(huán)節(jié)。筆者分析了中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂自主操作環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，以及自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計原則和要素，并通過教學(xué)實例，介紹了中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計思路及具體應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：計算機教學(xué) 操作實踐課 自主實踐環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)效率

　　推薦閱讀：計算機應(yīng)用研究雜志好發(fā)表嗎

　　中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的核心內(nèi)容是掌握常用辦公軟件及基礎(chǔ)操作，學(xué)習(xí)最主要的途徑是上機實踐操作。而在實操課堂中，教師講授知識點的時間相對較少，大量的時間會留給學(xué)生自主操作。因此，教學(xué)過程中自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對于整節(jié)課教學(xué)效果的好壞起著非常重要的作用。

　　一、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂自主實踐環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.學(xué)生之間的能力差距導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不均衡

　　比較筆者所在學(xué)校近年的幾屆高一新生，“00后”與“00前”的學(xué)生在計算機操作能力方面的差異體現(xiàn)在文字錄入的速度上。學(xué)生在課外接觸計算機的初衷大多是游戲和娛樂，隨著手機功能的不斷升級，“00后”的學(xué)生基本會摒棄電腦而選擇玩手機。

　　在新生開學(xué)初期對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力進行測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的整體操作能力與其入學(xué)分數(shù)成正比。即入學(xué)平均成績高的班級的學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力相對較強，成績越低則操作能力越弱。同一個班的學(xué)生之間的能力差距亦然。

　　在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對任務(wù)的操作基本都在自主實踐環(huán)節(jié)完成，因此學(xué)生之間的能力差異導(dǎo)致完成任務(wù)的時間長短不一，從而使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率差距變大。

　　2.教師對自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計日趨固化

　　倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中教”的教學(xué)模式，教學(xué)多采用項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能。因此，自主實踐環(huán)節(jié)的時間占整個課堂時間的一半以上。教師除了必要的新知講授、教學(xué)重難點分析外，常見學(xué)生自主實踐環(huán)節(jié)以教師給出詳細操作步驟、學(xué)生按步操作，或者教師演示、學(xué)生模仿、掌握操作為主要形式，這樣的設(shè)計使得師生缺乏互動，忽視了學(xué)生對知識的理解和吸收，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力。

　　中學(xué)生核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具備學(xué)習(xí)的能力。對于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)技能先學(xué)會模仿，在學(xué)會操作的基礎(chǔ)上提升操作水平。因此，自主實踐環(huán)節(jié)不能單純地設(shè)計為學(xué)生操作、教師個別輔導(dǎo)。

　　二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計原則和要素

　　自主實踐環(huán)節(jié)是以任務(wù)與項目教學(xué)為主線、知識點運用為輔線、作品完成為標(biāo)志的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，為了順利高效地完成教學(xué)任務(wù)，教師需要有計劃、有的放矢地控制自主實踐環(huán)節(jié)的時間，以達到效率最大化。

　　1.自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計原則

　　基于“做中學(xué)、學(xué)中教”的職業(yè)教育特色，教師在基礎(chǔ)課堂中提倡“精講多練”。“精講”是指對于學(xué)生自己看得懂、能理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。“多練”是指學(xué)生盡可能多地參加實踐操作，以掌握課程相關(guān)的基本技能技巧，同時提高學(xué)生的動手操作能力。因此，在設(shè)計時要遵循以下原則。

　　(1)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一。自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計重視學(xué)生在操作過程中對知識的運用和體驗，并能通過實踐生成自身的經(jīng)驗和能力。教師在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，要讓學(xué)生能夠在操作實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

　　(2)師生共同參與。學(xué)生在進行自主實踐時，教師要參與到學(xué)生的實踐活動中去。除了給學(xué)生必要的指導(dǎo)外，還要時刻關(guān)注學(xué)生操作中的“意外”情況，并能就大面積的“意外”進行統(tǒng)一解析。同時關(guān)注每位學(xué)生，對有創(chuàng)意、有創(chuàng)新思路的作品通過大屏幕進行分享。

　　(3)體現(xiàn)階梯性。為了讓每位學(xué)生都能摘到“頭上的蘋果”，自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計還要具有一定的階梯。堅持由低到高、由易到難的原則，將整個實踐過程設(shè)計為一個層次清楚、排列有序、有梯度的任務(wù)。這樣不同層次的學(xué)生根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)的層次，從而體現(xiàn)分層教學(xué)的特點

　　2.自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計要素

　　基于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是以掌握操作、會應(yīng)用知識技能為衡量標(biāo)準(zhǔn)的課程，借鑒“微課”的教學(xué)理念，其設(shè)計要素包含以下幾點。

　　(1)教學(xué)目標(biāo)。在新技能教授之前，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的操作水平和接受能力。以筆者學(xué)校為例，不同專業(yè)不同班級之間學(xué)生能力的差異是非常明顯的。哪些知識點可以讓學(xué)生通過自學(xué)獲得、哪些操作是教學(xué)重點和難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)。通過思考，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)操作任務(wù)。圍繞中職教育為就業(yè)服務(wù)的主旨，在操作任務(wù)的設(shè)計中盡量體現(xiàn)企業(yè)性、實用性的原則。什么樣的操作內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維;哪個操作環(huán)節(jié)可以設(shè)置一個小陷阱，看看學(xué)生的能力反應(yīng)：對學(xué)有余力的學(xué)生還可以設(shè)置拓展任務(wù)。

　　(3)多種教學(xué)輔助手段。在信息化教學(xué)大背景下，計算機課作為站在信息前沿的課程，我們可以將微課、微視頻、網(wǎng)絡(luò)、團隊合作等引入課堂作為教學(xué)的輔助，幫助學(xué)生更快更好地掌握技能、拓展能力。

　　(4)自主評價體系。一堂操作課中，如果單以任務(wù)的完成作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得單一和客觀了。從學(xué)生個體出發(fā)，不同能力層次的學(xué)生只要做到了符合自己能力程度的操作，應(yīng)該給予良好的評價。因此，在自主實踐中，教師應(yīng)提供切合每位學(xué)生層次的評價體系，公正客觀地對待學(xué)生付出的努力。

　　三、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂自主實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，除了培養(yǎng)學(xué)生必備的操作技能外，還要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度。因此，在學(xué)生自主實踐環(huán)節(jié)引入以“交流、探究、實踐、拓展”為主要目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和實際應(yīng)用。

　　“交流”即師生、生生之間的操作技能上的答疑解惑;“探究”為學(xué)生達到作品理想效果所能想到的創(chuàng)意或同一種效果可以用哪些途徑來實現(xiàn);“實踐”即是學(xué)生動手完成任務(wù)的操作過程;“拓展”是指學(xué)生能夠掌握知識技能的基礎(chǔ)之上尋求自身的突破點，拓展自己的能力。