摘要：數(shù)字化教學(xué)資源有很多優(yōu)點，比如使提高教師教學(xué)的效率和成果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。但是在實際的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中有很多問題，它們的存在使得數(shù)字化教學(xué)資源的真正優(yōu)勢不能得以施展，居此情形，我們探討了教師如何著眼于中職生的需求，合理利用數(shù)字化教學(xué)資源。

　　關(guān)鍵詞：中職生;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);數(shù)字化資源

　　引言

　　數(shù)字化教學(xué)資源是在網(wǎng)絡(luò)上將一些教學(xué)資源數(shù)字化，一般以視頻、圖片、音頻的形式呈現(xiàn)。中職學(xué)校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，我們據(jù)此提出了幾點數(shù)字化教學(xué)資源的具體應(yīng)用，使數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

　　1中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1教學(xué)課件缺乏針對性

　　與普通高中學(xué)生相比，中職生有一些特殊性，最大的就是他們學(xué)習(xí)興趣低，對理論知識、基礎(chǔ)知識有抵觸情緒很容易出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)中職生的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、編寫教案、制作課件。然而在實際的教學(xué)中，教師為了方便教學(xué)、節(jié)約時間等原因，經(jīng)常出現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取現(xiàn)成的課件。這些課件可能知識點與中職學(xué)習(xí)教材大致相同，但是缺乏針對性，他可能是針對普通高中生或者計算機專業(yè)的學(xué)生，課件有理論性強、沒有綜合性等特點，完全不適合中職生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。教師這樣做達不到中職生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，雖然自己省時方便了許多，但是浪費了教學(xué)資源，還可能存在版權(quán)的盜用等情況。

　　1.2學(xué)生主體地位不明顯

　　在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課堂中，教師一般會使用很多素材型資源，也就是視頻、音頻、圖片等，它們可以讓學(xué)生明顯地識別出知識與知識之間的聯(lián)系。在很多公開課上，我們可以發(fā)現(xiàn)，計算機知識一般微觀而抽象，如果沒有這些素材型資源，教師就很難讓學(xué)生直觀地理解這些知識。同時學(xué)生接觸了這些素材，可以讓計算機課豐富而有趣，增強他們學(xué)習(xí)的動力。然而在實際的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課堂中，教師一般根據(jù)知識本身或自身優(yōu)勢選擇素材，忽略學(xué)生的特點和需求，沒有做到學(xué)生主體的課堂定位，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一般不高。

　　1.3不能對現(xiàn)有資源二次開發(fā)

　　現(xiàn)在很多中職學(xué)習(xí)引入了數(shù)字化的教學(xué)資源，比如數(shù)字圖書館，可以讓學(xué)生隨時隨地獲取電子書上的知識，還有公開課、慕課等，實現(xiàn)了學(xué)校之間的教學(xué)資源共享。然而很多數(shù)字化教學(xué)資源并沒能發(fā)揮出最大限度的作用，比如校園網(wǎng)建設(shè)的目的是促進師生、生生之間交流，但是現(xiàn)實中它只實現(xiàn)了中職學(xué)校的辦公自動化，還有公開課是為了消除不同等級學(xué)校之間的隔閡，讓大家共同學(xué)習(xí)借鑒，但是現(xiàn)實中很多學(xué)校不愿意分享，或者學(xué)校間沒有達成合作，辛苦制作的課程還是只有本校生可以看。由此我們可以看出，數(shù)字化教學(xué)資源在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用并不完善，并且二次開發(fā)效率低下，難以發(fā)揮它做大的優(yōu)勢。

　　2中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的具體應(yīng)用

　　2.1完善教學(xué)內(nèi)容，落實標準要求

　　課程標準是教學(xué)的基本遵循，是及格水平的基礎(chǔ)要求，所以在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中不要把課程標準定為滿分水平。首先要細化教學(xué)內(nèi)容標準體系，根據(jù)各個專業(yè)培養(yǎng)要求和就業(yè)崗位的實際需要，建立適合自己的計算機應(yīng)用教學(xué)素材庫，加強與企業(yè)的交流，共同制定人才培養(yǎng)方案，同時提高計算機任課教師的素養(yǎng)，讓教師能駕馭計算機應(yīng)用教學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)。其次，要將眼光放到時刻發(fā)展的大社會環(huán)境中，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育中適當引入信息安全教育引導(dǎo)、云計算與現(xiàn)代通訊技術(shù)快速發(fā)展、人工智能與大數(shù)據(jù)分析認知等信息化素養(yǎng)。

　　最后，要加強數(shù)字化教材建設(shè)。由于目前根據(jù)新課程標準改版的教材還沒正式使用，所以中職學(xué)校要編制適合自己學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材，也可以是教學(xué)大綱等形式，方便教師和學(xué)生在課上使用。在這個過程中，尤其要充分考慮學(xué)校自身條件、學(xué)生特點和專業(yè)水平、教學(xué)標準的可執(zhí)行度這幾個因素，去章節(jié)化，采取模塊化等方式編寫。

　　2.2優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)活動

　　每所中職院校的各專業(yè)學(xué)生差異很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點各具特征。所以，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時，教師要明確同一項目教學(xué)的不同要求，明確如何將教學(xué)模式從教會學(xué)生到學(xué)生會學(xué)的轉(zhuǎn)變問題。首先，可以嘗事線上線下混合教學(xué)模式，比如把每次課程分為課前平臺自學(xué)、課中練習(xí)、課后鞏固。課前自主預(yù)習(xí)既可以把握學(xué)生自學(xué)就能獲得的知識，不占用課堂時間多于講解，又可以提升學(xué)生的自學(xué)能力、自覺性。課中練習(xí)可以讓學(xué)生充分了解練習(xí)題目，還便于記錄，隨時查看題目講解，達到練習(xí)的最大程度。課后鞏固不止是本課的內(nèi)容，還可以加入國家職業(yè)教育資源庫、國家開放課程等平臺的優(yōu)質(zhì)素材，讓學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)科前沿知識。線上、線下教學(xué)的手段很多，比如線上職教云平臺、線下教室(機房)、學(xué)生的電腦及移動學(xué)習(xí)端等，這樣可以開展現(xiàn)代化教學(xué)。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維，認識到學(xué)生在課堂中的主體地位，教師只具有主導(dǎo)性，推進課堂進度、啟發(fā)學(xué)生思維、檢驗學(xué)習(xí)成果。最后對于教學(xué)活動的創(chuàng)新，并沒有固定的模式可以供每個中職學(xué)習(xí)參考，學(xué)校的差異告訴我們要創(chuàng)設(shè)適合自己的校本教學(xué)活動，這里我們提供兩種適用性比較普遍的教學(xué)活動。第一，合作探究教學(xué)，由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一種抽象性很強的學(xué)科，只靠自己埋頭苦背是不能獲得這種知識的，學(xué)生需要在相互交流、借鑒中得到提高。主要做法是將學(xué)生分組，小組內(nèi)進行計算機的學(xué)習(xí)探討，小組間進行交流競賽。第二，日常活動教學(xué)，加強課堂與興趣愛好的結(jié)合。比如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、文體活動策劃任務(wù)書制作、各類學(xué)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等活動，要注意開放學(xué)校的機房，鼓勵學(xué)生積極參與，盡量保證每名學(xué)生實踐機會和時間相等。

　　結(jié)語

　　綜上所述，我們論述了中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及如何高效利用數(shù)字化教學(xué)資源。從事中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師，還有很長的路來不斷探究數(shù)字化的教學(xué)模式，發(fā)揮數(shù)字化資源的最大優(yōu)勢。

　　參考文獻

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