[摘 要] 高中語文閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，自主閱讀能力影響著學(xué)生的多元發(fā)展。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、價(jià)值觀、自律性等都與自主閱讀緊密相關(guān)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的新教育形式，人們?cè)絹碓蕉嗟貜木W(wǎng)絡(luò)上獲得知識(shí)和信息。在此背景下，學(xué)生的自主閱讀水平和獨(dú)立思考能力顯得尤為重要，因此，新時(shí)代語文教師應(yīng)提升自主閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)善于獨(dú)立思考的創(chuàng)新型人才。

　　[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng);高中語文;自主閱讀;閱讀能力;教學(xué)策略

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出：“高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。”信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為高中生語文自主閱讀創(chuàng)造了綜合性平臺(tái)。因此，在教學(xué)中教師必須探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀的教學(xué)模式，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

　　一、自主閱讀的必要性

　　自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者掌握自我學(xué)習(xí)的能力，最早由HenriHole提出。古人云“授人以魚，不如授人以漁”，自主閱讀能力，無論是國(guó)家的需要還是對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展，都十分重要。

　　(一)科技時(shí)代的需要

　　隨著科技的快速發(fā)展和國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)需要大量具有自主創(chuàng)新能力的人才。在高中教育中，教師的角色是引導(dǎo)者;學(xué)生的發(fā)展不能完全依靠教師的灌輸，而是靠學(xué)生的自主性和自覺性。其中，自主閱讀是個(gè)人發(fā)展的重要方式，在校期間教師的“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起輔助作用，關(guān)鍵在于學(xué)生的自主閱讀，體會(huì)文化和知識(shí)的魅力，從而促進(jìn)個(gè)體的獨(dú)立思考。自主閱讀能力是高中生適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的必要條件，科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致知識(shí)不斷更新，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)到的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，高中生必須掌握自主閱讀的能力，只有擁有自主閱讀的能力，無論社會(huì)如何發(fā)展和變化，都可以更好地響應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　(二)增強(qiáng)個(gè)體社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

　　自主閱讀的過程是讀者的自我構(gòu)建與思考，而不是被動(dòng)的接收信息。在此過程中，學(xué)生在閱讀中提出問題、思考問題，最后解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在閱讀的過程中不斷完善自身能力，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，更新了知識(shí)體系，增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在日后的學(xué)習(xí)和生活中，可以得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)和掌握各種新的知識(shí)。未來的社會(huì)是人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)，在大學(xué)期間或者日后的工作中，不會(huì)有人一對(duì)一的教學(xué)，學(xué)習(xí)的過程都是通過自身的努力完成。當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域，自主閱讀能力就顯得尤其重要，個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)在于個(gè)體是否自主學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)資料，提升素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。另外，自主閱讀可使學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀，明確自身的定位及角色，自主閱讀是個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展的優(yōu)選之路。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主閱讀的再思考

　　互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，對(duì)高中生語文自主閱讀產(chǎn)生雙面作用。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大了高中生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面;另一方面，網(wǎng)絡(luò)上有礙身心發(fā)展的負(fù)面報(bào)道，會(huì)讓學(xué)生處于困境之中，部分學(xué)生的自控力較弱，容易沉溺網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的荒廢。高中語文教師要利用網(wǎng)絡(luò)傳播正確的價(jià)值觀和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主閱讀。

　　(一)網(wǎng)絡(luò)資源多元化的積極影響

　　當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放，擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的方式，使閱讀教學(xué)得到了共享。發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)了學(xué)生的自主閱讀。在現(xiàn)代社會(huì)中，新媒體的應(yīng)用逐漸進(jìn)入了我們的視野，學(xué)生在自主閱讀過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得新的知識(shí)。由于學(xué)生在網(wǎng)上的參與越來越多，學(xué)生甚至成為網(wǎng)絡(luò)資源搜索的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線閱讀資源更加豐富，會(huì)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生可從多個(gè)方面獲取知識(shí)，并合理運(yùn)用。教師積極引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)有效的資源閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)良好的互聯(lián)網(wǎng)自主閱讀習(xí)慣。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)材料零散及錯(cuò)誤信息的消極影響

　　網(wǎng)絡(luò)的快捷和方便是這個(gè)時(shí)代的特征，學(xué)生依賴網(wǎng)上查找資料甚至試題答案，在語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)留課后作業(yè)，形式可能是作文、可能是讀后感或者查找相關(guān)資料對(duì)課文的深入理解，在網(wǎng)絡(luò)上基本都可以找到學(xué)生所需要的閱讀材料。但是網(wǎng)絡(luò)資料大部分是東拼西湊、零碎分散的，而高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，自我控制能力有限，搜索引擎也常常出現(xiàn)廣告，學(xué)生很容易被其他信息吸引，注意力不能高度集中，對(duì)學(xué)生的自主閱讀產(chǎn)生消極的影響。其次，網(wǎng)絡(luò)上的信息和材料并非全部正確，信息的來源分散，并摻雜廣告和不良信息，還有部分材料會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息，使學(xué)生陷入錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的漩渦中。

　　三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

　　閱讀一直是高中語文教學(xué)的核心部分，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高中語文教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化對(duì)高中生自主閱讀的培養(yǎng)。在長(zhǎng)久的應(yīng)用中培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，潛移默化地提升學(xué)生自主閱讀能力。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，語文教師應(yīng)遵循以“教育為本，網(wǎng)絡(luò)教育為輔”的新時(shí)代教育理念。

　　(一)互聯(lián)網(wǎng)與知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

　　以多媒體為主的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有圖文聲像并茂的特性與功能，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自主閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，信息資源本身不會(huì)自主地整合到語文教育課程中，而是需要通過語文教師的信息技術(shù)能力對(duì)語文課程進(jìn)行整合。例如，在教學(xué)《阿房宮賦》這篇文言文時(shí)，課前先借助在網(wǎng)絡(luò)上搜索改編的歌曲《阿房宮賦》，借助多媒體播放音頻，來營(yíng)造學(xué)生感興趣的、愉快的課堂氛圍，順勢(shì)引出本課課題。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并通過工具書解決讀不準(zhǔn)的字音，在閱讀中思考《阿房宮賦》講的是什么內(nèi)容。學(xué)生閱讀完畢后，教師可開展合作探究學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)分享閱讀成果，在交流中相互促進(jìn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師緊跟時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和學(xué)生感興趣的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和獨(dú)立思考。

　　(二)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源選取，促進(jìn)自主閱讀的有效性

　　閱讀的有效性關(guān)鍵的是閱讀材料的選取，材料要具有前瞻性和科學(xué)性，內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來源于正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教育鏈接。首先，教師在選取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)和推薦閱讀材料時(shí)，要考慮學(xué)生的接受程度和內(nèi)容的教育性，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀材料做出適當(dāng)?shù)暮Y選，推薦合適的閱讀資料，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，有效性更高。其次，教師是學(xué)生的引路人，教師要把自己的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生因之受到啟發(fā)，在自主閱讀的道路上得到有效指引。學(xué)生自主閱讀網(wǎng)絡(luò)材料時(shí)，要學(xué)會(huì)辨別資料的有效性和正確性，網(wǎng)絡(luò)上信息龐大，萬不可沉迷于網(wǎng)絡(luò)，要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，而不是讓網(wǎng)絡(luò)“操作”個(gè)體的行為。

　　(三)創(chuàng)建自主閱讀平臺(tái)，提高自主閱讀效率

　　自主閱讀是一種個(gè)體行為，是學(xué)生有意注意引起的行為效果。但自主閱讀沒有正確的指導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致很大的錯(cuò)誤。作為語文教師，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)糾正并循循善誘，加以指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)積極地為學(xué)生們搭建各種閱讀平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展的今天，教師在課程中靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生自主閱讀?？衫梦⑿?、QQ群、微博、抖音等建立師生溝通的便捷路徑，及時(shí)針對(duì)學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生的困惑做出指導(dǎo)?，F(xiàn)代高中生網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用十分熟練，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用也比較熟悉，教師可通過抖音拍攝分享自主閱讀的方法，講述其重要性，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)抒發(fā)己見，針對(duì)學(xué)生自主閱讀的困難之處及時(shí)指導(dǎo)并評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生提高自主閱讀效率。

　　隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用直接影響教育現(xiàn)代化的整體建設(shè)，高中語文自主閱讀的教學(xué)質(zhì)量直接影響素質(zhì)教育的發(fā)展速度。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該“授之以漁”，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師在指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀教學(xué)中應(yīng)努力減少不足的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)高質(zhì)量的自主閱讀平臺(tái)，提升自主閱讀效率。語文教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)和信息化專業(yè)素質(zhì)，樹立樂教善學(xué)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的信息時(shí)代優(yōu)秀教師形象。

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