摘要：教師在計算機網絡教學中應用行動導向法時，應注重創建良好的職業情境。即通過深入了解行動導向法內涵與實施步驟后，有計劃、有針對性的設計教學計劃與教學方案。即中職教師應以職業活動為導向，注重培養學生實踐應用能力。以教學任務為驅動，全面培養學生獨立思考能力。以學生職業發展為核心，強化學生終身學習意識。由此，真正在中職計算機網絡教學中突顯行動導向法的作用與功能。

　　關鍵詞：中職;計算機網絡教學;行動導向法;運用

　　將行動導向法應用到中職計算機網絡教學中，更利于實現集理論-實踐-探索為一體的教學模式。教師利用具有系統性與層次性的理論課堂，幫助學生豐富知識層次、拓展專業視域;基于職不同類型、不同側重的職業活動，使學生的職業能力、專業技能等獲得全提高;利用多樣化的教學模式、項目任務等，培養學生的創新意識、終身學習的意識等。由此，基于學生學習的自覺性與自主能動性，令他們更深入地參與到中職計算機網絡教學中。且教師通過充分發揮行動導向教學方法的優勢與作用，培養出符合時代需求的高素質應用型技能人才。不僅彰顯職業教育的特色與優勢，還可為相關領域輸送更多的優質人才。

　　1 行動導向法的基本概述

　　1.1 行動導向法內涵

　　行動導向法，更強調以學生為核心制定教學計劃與教學方案。教師以職業活動為導向，以教學任務為驅動，將計算機網絡專業知識與相關技術有效地傳遞給學生。教師在課堂上，需充分突顯學生主體地位，令他們產生極高的參與意愿。教師應將理論教學與實踐訓練進行科學的融合，基于師生間、生生間的高效互動，令他們對學習產生濃厚的興趣，并在興趣的驅動下，使學生對專業知識與技術進行深層次的研究與應用。從而，培養出具有知識理論基礎、較強實踐應用能力、動手能力、創新意識的計算機網絡專業人才。

　　1.2 行動導向法主要步驟

　　行動導向法的應用，需以布置任務書、導言設計兩個核心步驟為主，并與職業活動、項目開發進行結合。建立完善的任務書前，教師需對計算機網絡教學模式與方式進行科學設計。基于標準化、規范化的專業課堂，設計具有實效性與可操作性的任務書。即教師需對專業課程特征、職業發展需求、行業內的人才需求、學生基礎素質等方面，進行全面、全方位的了解與分析。從而，設計出更具有廣泛實用性與最適合的教學形式與教學流程。而導言作為應用行動導向法不可或缺的環節，教師應利用學生興趣點或關注焦點，最大限度地調動學生學習積極性與熱情。即無論是在理論教學中，還是在具體展開職業活動時，教師都需展現自身的導入技能，使學生全身心的參與計算機網絡教學活動。例如，教師可將難以理解的知識點進行簡化，以思維導圖的形式呈現給學生。這樣，可使學生更加直觀、清晰的了解知識脈絡，以及相關知識點的不同程度的關聯性。使學生有目標、有重點地對計算機網絡知識與技術進行探索與研究。基于以上兩個教學步驟的高效實現，令行動導向法的作用能夠充分地展現出來。

　　2 中職計算機網絡教學中運用行動導向法的有效價值

　　在新時期背景下，為推動中職計算機網絡教學工作的創新發展，需要充分對傳統課堂教學工作方法和模式進行改革，還要充分發揮教師知識傳授者和引導者的作用，突出課堂教學工作有效性，不斷彌補傳統教學工作的問題和不足，還要最大限度地結合學生學習需求，提升教學工作有效性。其中中職計算機網絡教學運用行動導向法的價值，主要體現在，其一，轉變師生觀念。在應用行動導向法的過程中，有利于轉變學生被動接受知識的學習狀態，而是采用激發學生學習興趣和動力的方式，讓學生進行有效的行動導向和學習，也會采用引入自主學習和合作學習方式等對策，培育學生正確的學習態度和能力，從而促進學生全面發展。其二，營造輕松愉快的課堂氛圍。在行動導向法應用的過程中，能夠讓每個學生都能參與其中，并且結合學生的學習需求和特征，對學生進行個性化培育和因材施教，讓學生在良好的學習環境下，感受到中職網絡教學和知識學習帶來的樂趣，提升學生的學習意識和主觀能動性。同時，行動導向法是以突出學生學習主體行為目標，發揮學生的學習課堂作用，讓學生能夠在課堂互動和合作中，提升學生的學習水平，并且運用行動導向法，也能創新傳統課堂教學方式，幫助學生在行動的過程中了解所學知識內容。

　　3 中職計算機網絡教學中運用行動導向法的注意事項

　　3.1 教學方案的層次性

　　行動導向法的應用，需切實能夠培養學生的創新意識、實踐應用能力。整個教學過程中，不應只局限在知識文化水平的提升，需緊密圍繞學生核心競爭能力的提升制定教學方案。即無論是對計算機網絡專業教材中知識的提煉，還是融入課本外的最新知識與技術，教師都要確保教學方案具備一定的層次性。使學生由淺入深、環環相扣地對知識與技術機械能了解與探索，令他們逐層遞進的內化吸收。同時，教師所設計的教學方案，需將理論知識的傳授與實踐能力的培養進行科學的融合。即保證學生基本的專業理論基礎上，為他們提供及實訓機會與鍛煉的平臺。這樣，學生在實際參與技術探索與應用的過程中，才能具備明確的方向與目標。

　　3.2 教學質量評價體系的多維性

　　中職學校將行動導向法運用到計算機網絡教學活動過程中，既要注重以教學結果為導向調整教學計劃，還能夠在教學的過程中加強指導與教育。即行動導向法的應用，教師需借助具備多維性的教學質量品評價體系。即以學生身心成長特點、心理健康、學習訴求、情感需求、職業定位等，多方面、多角度、多層次地對學生進行綜合的評價。將以生為本教學理念貫穿到行動教學的全過程中，不僅要重視提高學生的綜合能力，還需確保他們身心健康成長。因此，中職學校在計算機網絡教學中運用行動教學法時，應關注學生的全面發展。且所設計的職業活動、項目內容等，必須充分調動學生參與的積極性與熱情。由此，使學生在課堂、企業實、項目研究等不同平臺，獲得知識文化水平、職業能力、專業技能等方面的全面提升。

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