摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個行業(yè)的廣泛應(yīng)用以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的不斷加大，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性得到了凸顯。但現(xiàn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在理念認(rèn)識不一、與專業(yè)教育關(guān)系分離等問題。文章基于旅游管理專業(yè)教學(xué)實踐的探索和應(yīng)用，提出了高職“互聯(lián)網(wǎng)+5”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”“互聯(lián)網(wǎng)+課程設(shè)置”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)應(yīng)用”“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)實訓(xùn)”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的全過程，不僅符合高職教育的實際和特點，也為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善和發(fā)展提供了參考。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;互聯(lián)網(wǎng)+;旅游管理專業(yè)

　　一、研究背景

　　1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢

　　隨著改革開放以來經(jīng)濟(jì)總量的快速增長，中國經(jīng)濟(jì)增長的動力和發(fā)展環(huán)境也在發(fā)生著變化，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步進(jìn)入了一個新的階段。2014年5月，習(xí)近平同志首次提出“適應(yīng)新常態(tài)”，標(biāo)志著以“高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長”“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級”“從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動”為特征的發(fā)展成為“新常態(tài)”[1]。

　　2.行業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動的新要求

　　在2014年9月召開的夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，李克強(qiáng)總理首次提出要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。之后，隨著《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的出臺，各行各業(yè)開始充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新工具，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心內(nèi)容，推動行業(yè)的新舊動能轉(zhuǎn)換，促進(jìn)產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

　　3.高職專業(yè)教育的新使命

　　在我國，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”是其根本任務(wù)[2]。高等職業(yè)院校的專業(yè)教育更是與行業(yè)一線的需求緊密對接，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等方面提出了多項措施應(yīng)對行業(yè)發(fā)展的需求[3]。遵照“拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求”等要求，面對行業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的歷史進(jìn)程，“用什么樣的方式為行業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”是高職專業(yè)教育不得不解決的嶄新課題。

　　二、現(xiàn)實困境

　　1.理念認(rèn)識存在差異

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而興起的，與此相應(yīng)，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚[4]，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)識還存在較大的差異。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，大多都從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面去理解，但是創(chuàng)新教育就是一個高度爭議的概念，約有上百種關(guān)于創(chuàng)新教育的定義，還可從廣義和狹義兩個視角去認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)教育也是如此[5]。在這種情況下，以創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育概念為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是有多個層面、多個視角可以解讀，難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識，造成了后續(xù)在目標(biāo)定位、模式選擇、實施方法等上存在差異。

　　2.培養(yǎng)體制相互獨立

　　由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)也沒有統(tǒng)一的參考模式，國內(nèi)的高職院校紛紛借鑒較早開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點的本科院校的做法，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、孵化基地等，同時引入較為成熟的SIYB①和KAB②等課程，以此為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6-10]。

　　但是這種做法并不太適合高職院校，首先，高職學(xué)生在校時間較短，根據(jù)教育部對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的相關(guān)要求[11]，學(xué)生在校期間的課程內(nèi)容已經(jīng)較為完整，嚴(yán)格按照SIYB、KAB等課程的程序和要求展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在時間上就難以保證，會經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)實習(xí)沖突的問題。其次，這種仿照本科院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立進(jìn)行的方式讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了兩張皮，彼此獨立起來，產(chǎn)生諸多問題，因此，兩者的有機(jī)結(jié)合勢在必行[12] [13]。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

　　1.模式構(gòu)建基礎(chǔ)

　　著眼于上述背景和困境，在長期的一線教育實踐中，筆者及教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建了高職“互聯(lián)網(wǎng)+5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，具體如下：

　　(1)理念認(rèn)識

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、精神和能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的新教育理念和模式，旨在全面改革傳統(tǒng)教育教學(xué)、切實培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育[14]。創(chuàng)造沖動是人類的“類本能”，是人內(nèi)在的自我發(fā)展的動因[15]，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)。尊重、喚醒這種“類本能”，促使人的全面發(fā)展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生。

　　高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的適應(yīng)能力，提高新技術(shù)和新工具的應(yīng)用能力，提升技能水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)，擺脫低層次的崗位競爭，提高就業(yè)質(zhì)量。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有著一致的目標(biāo)，是對專業(yè)教育的補(bǔ)充和完善，兩者是一個密不可分的有機(jī)整體。

　　(2)視角定位

　　在上述理念認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從供給側(cè)的視角來審視社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[16]，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代發(fā)展潮流，我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為依托和特征，來構(gòu)建高職“互聯(lián)網(wǎng)+5”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的全過程。

　　在2015年的《政府工作報告》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”被定義為“代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)”[17]。我們以此為基礎(chǔ)，不僅將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種具體的手段、工具和平臺，更是制定方針計劃時遵照的方向和背景。

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