摘 要：當前，我國高職院校會計專業(yè)發(fā)展迅速，每年的招生規(guī)模和畢業(yè)生人數都呈上升趨勢，市場需求已經趨于飽和，傳統的會計人才過剩與高端會計人才緊缺狀態(tài)并存。高職院校作為培養(yǎng)實用性人才的重要基地，必須加快會計教學的改革，特別是加快管理會計教學的創(chuàng)新與改革，通過打造自身品牌特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和路徑，拓寬就業(yè)渠道，以適應新形勢下會計人才的實際需求。本文從我國高職院校管理會計教學的現狀出發(fā)，結合管理會計的變遷，分析其特點及其存在的必然性，探討目前教學中存在的問題及面臨的困境，提出相應的建議措施，以期為管理會計的教學改革建言獻策。
關鍵詞：高職院校;管理會計;教學改革
0 引言
隨著經濟全球化和信息化的深入發(fā)展，會計工作已不再是簡單的核算業(yè)務，繁瑣、重復、耗時的傳統核算業(yè)務將被人工智能所替代，傳統的會計業(yè)務將面臨革命性的洗禮，會計工作的重心將朝著參與預測、風控、考評等管理工作方向發(fā)展。
2014年，財政部頒布了會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要和《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》。文件指出，“力爭三到五年內，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過五至十年左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的總目標。2016年，財政部又印發(fā)了《管理會計基本指引》，把管理會計的升級轉型作為“十三五”期間的主要任務之一，并明確提出管理會計人才是行業(yè)目前急需緊缺人才，透露出會計行業(yè)轉型升級的趨勢。2017年，全國人大常委會表決通過了新修訂的《會計法》，正式取消了會計從業(yè)資格證;與此同時，財政部制定了《管理會計應用指引第100號—戰(zhàn)略管理》等管理會計應用指引，給廣大會計人員提出了更高的要求，更是使得管理會計的改革方向更加明朗，也給管理會計教學改革指明了明確道路。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，想要使培養(yǎng)的人才更具有競爭力，實現更加充分更高質量就業(yè)的目標，管理會計教學的改革勢在必行。
1 管理會計的變遷
管理會計產生于20世紀初，英文名為Management Accounting，是成本管理會計的簡要表述。1922年，美國會計學者奎因坦斯第一次提出“管理會計”的概念。管理會計是從傳統的會計中分離出來，著重為企業(yè)進行預測決策，改善經營管理，提高經濟效益服務的一個企業(yè)會計分支。20世紀70年代，管理會計才被引入中國，學者希望培養(yǎng)出能夠從事投資、經營決策，能夠進行成本分析和控制，業(yè)績評價等工作的專門人才，力圖通過管理會計提高我國企業(yè)管理，與國際接軌，提升我國經濟發(fā)展水平。
2 我國高職院校管理會計教學的現狀
2.1 管理會計重視不夠
依據相關法律法規(guī)，財務會計是企業(yè)必須開展的業(yè)務，所以一直以來都得到高度重視，并且發(fā)展迅猛，日趨完善。與此相反，我國管理會計的地位遠遠低于財務會計，其發(fā)展處于野蠻生長的階段，應用的深度和廣度不盡如人意，管理會計人才的素質也是良莠不齊。目前，我國會計人才市場存在著一種尷尬的局面，一方面低端、傳統的會計人才過剩，另一方面高端(管理)會計人才極度匱乏。會計市場還是處于重財務會計，輕管理會計的現狀。可以說，雖然我國管理會計的生長土壤已經具備，但整個社會的管理會計思維模式還未尚未真正建立起來。
2.2 課程設置不合理
目前，我國高職院校對管理會計不夠重視，學科定位不清晰。很多高職院校還未專門開設管理會計課程;即使開設了該門課程的學校，普遍存在僅將該門課程作為選修課的現象，課程編排隨意、課程設計不合理，安排的課時量相對較少。為了完成教學任務，教師只能被迫壓縮教學內容，僅挑選一些重點理論知識按照傳統財務會計的教學模式進行授課和講解，無法真正實現開設管理會計的教學目的和對學生實踐能力的培養(yǎng)。此外，學校制定的管理會計課程教學目標，也與企業(yè)管理會計崗位脫節(jié)，不符合實際應用需求。
2.3 師資力量薄弱
在很多高職院校中，大部分講授會計課程的教師長期從事財務會計等傳統會計教學工作，缺少管理會計的實務經驗和理論研究，在有些學校甚至存在沒有專職的管理會計教師。管理會計作為一門復合型學科，涉及管理學、數學、統計學等多學門科內容，對教師本身知識儲備和實踐能力都提出了更高的要求。很多專職教師都是畢業(yè)后直接開展教學工作，缺乏實踐經驗。加之，繁重的教學工作使得很多教師沒有足夠的時間提升自身的實踐能力，使得教學與實踐脫節(jié)，進而影響到教學的質量和效果。
2.4 信息化水平低
學科信息化建設已經成為現代化職業(yè)院校建設的關鍵內容，也是衡量職業(yè)教育水平的一個重要指標之一。就目前來看，很多職業(yè)院校的硬件設施薄弱，設備陳舊、老化，信息化水平低下，遠遠不能滿足現實的教學需求。教學的資源庫等軟件開發(fā)嚴重不足，開發(fā)資源的標準和尺度也參差不齊，這就導致花大力氣建設的教學資源庫利用率不高，甚至處于閑置狀態(tài)，進而制約了管理會計等實用性強學科的教學質量和水平。
2.5 教學方法單一
在職業(yè)教育中，老師都希望學生把所學的知識能夠充分應用到工作中去解決實際問題，實現學以致用。但是，在目前各高職院校的會計教學中，教師依舊使用“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，注重對理論和方法的講解，數字、公式的推演占用了課堂的大量時間，忽略了知識轉化為實際應用能力的培養(yǎng)。市面上優(yōu)質的管理會計教材較為匱乏，導致教師講授的內容要么陳舊，要么就是照搬書本的案例;學生則仍舊在學習應試理論知識，缺少互動和探討，無法真正理解管理會計的相關知識，更是缺少針對性的實踐機會，學生對該門課程缺乏興趣，也沒有足夠的動力和機會去主動涉獵相關知識。
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