摘 要 高職高專院校是培育工匠型人才的孵化基地，高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升事關(guān)技能型人才培養(yǎng)大局。本文立足于我國高職高專院校發(fā)展實際，基于科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性等原則，深入探討了高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)，具體涵蓋了思想品德達(dá)標(biāo)、專業(yè)技能過硬、用人單位滿意、師生關(guān)系融洽、學(xué)生自我認(rèn)同等五個維度，并結(jié)合實際從德育創(chuàng)新、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校重視和政府扶持等視角錨定了提升高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑設(shè)計。

　　關(guān)鍵詞 高職高專院校;學(xué)生綜合素質(zhì);立德樹人

　　引言

　　高等職業(yè)教育是黨和政府近年來高度重視的一項公共教育事業(yè)，是實施科教興國的重要途徑，也是為我國培育工匠型人才的孵化手段。以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為導(dǎo)向，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)質(zhì)量，勢必能夠在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、校企融合、技術(shù)積累、產(chǎn)業(yè)帶動等方面為我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供可持續(xù)的人力資源動能。當(dāng)前，我國勞動力成本日漸攀升，在人力資本市場中又出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難與“技工荒”并存的特殊現(xiàn)象。作為現(xiàn)行教育體系中的重要構(gòu)成要素，職業(yè)技術(shù)教育不僅重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的實操技能訓(xùn)育，正是由于對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，使得近年來我國技術(shù)型專門人才的供給規(guī)模與結(jié)構(gòu)得以改善。當(dāng)然，以市場需要為培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還需重視高職高專大學(xué)生思想品德教育。作為習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育的根本任務(wù)，立德樹人務(wù)須列為高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在此背景下，本研究將系統(tǒng)探討高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)與提升路徑，一方面能夠豐富大學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究，具有一定的理論價值，另一方面也能夠切實提供高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的解決思路，具有一定的現(xiàn)實意義。

　　1 文獻(xiàn)綜述

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)相關(guān)理論研究。國內(nèi)外學(xué)界對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究，有一個逐漸變化的過程，大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵在不同的階段得到了相應(yīng)的補(bǔ)充和加強(qiáng)(湯頂華，2018)。[1]有學(xué)者指出，大學(xué)生綜合素質(zhì)包含德智體三大內(nèi)容模塊(張靜，2018)，[2]也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵豐富，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、拓展素質(zhì)等(馮美紅，2018)，[3]還有學(xué)者從價值取向、法律意識、專業(yè)技能素質(zhì)、社會實踐能力、求職技巧等方面對其內(nèi)涵予以補(bǔ)充(韓燕玉，2020)。[4]當(dāng)然，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的搭建也存在諸多不足之處，例如存在標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容片面、主體孤立、脫離實際、缺乏導(dǎo)向等劣勢和測評方法欠科學(xué)、測評流程欠嚴(yán)謹(jǐn)、測評結(jié)果欠理想等問題(郭仿蘭等，2019)。

　　高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)理論研究。相較普通本科院校，高職高專院校主要是培養(yǎng)面向社會的技術(shù)型人才，其學(xué)生綜合素質(zhì)的提升勢必與就業(yè)競爭力緊密相連(李一天，2018)。[6]現(xiàn)有理論認(rèn)為，高職素質(zhì)教育至少包括基礎(chǔ)素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育和發(fā)展素質(zhì)教育等三個方面(李彥林，2017)。[7]考慮到高職高專學(xué)生存在學(xué)習(xí)的積極性較低、缺乏完成目標(biāo)的實際行動、主觀意識較重、自制力較差等方面缺陷(陳翠玲等，2017)，[8]通過系統(tǒng)性培訓(xùn)提升高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)顯得尤為緊迫(趙龍根，2020)。[9]

　　綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)取得了可喜的研究進(jìn)展，但也存在一些有待深入探討的問題：學(xué)界側(cè)重討論大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價問題，而在高職高專范疇下的學(xué)生綜合素質(zhì)提升亦需進(jìn)一步關(guān)注;高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)問題已引起學(xué)界重視，有必要系統(tǒng)探討高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和提升路徑，為構(gòu)筑高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)培育體系提供全新視角與理論支撐。

　　2 高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)

　　2.1 思想品德達(dá)標(biāo)

　　德為先，術(shù)為本，當(dāng)代大學(xué)生思想品德教育是高等教育工作的重中之重。高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價首當(dāng)其沖就是對其思想品德的系統(tǒng)衡量。思想品德衡量需基于多重維度系統(tǒng)展開，擬從社會責(zé)任感、價值觀、社會公德、個人品行等視角評價高職高專院校學(xué)生的思想品德。所謂社會責(zé)任感是指高職高專院校學(xué)生須在心理上對其他社會成員存有倫理關(guān)懷和義務(wù)，因為任何人都不能獨自在社會上生存發(fā)展，需要同其他社會成員開展各種形式的社會交往，作為當(dāng)代大學(xué)生，堅持道德高尚，堅守公平正義以及樂意為他人奉獻(xiàn)就是社會責(zé)任感的集中體現(xiàn)。大學(xué)校園是影響當(dāng)代大學(xué)生價值觀形成的重要場所，高職高專院校須認(rèn)真厘清培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的關(guān)系，著力強(qiáng)化大學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同，這是一項足以影響學(xué)生一生的心靈工程。

　　2.2 專業(yè)技能過硬

　　過硬的專業(yè)技能是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的集中體現(xiàn)，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)育的必要選項。高職高專院校須以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能為己任，重視在校大學(xué)生的專業(yè)實踐能力孕育，糾正重理論輕實踐的培養(yǎng)導(dǎo)向，形成崇尚專業(yè)技能的校園氛圍。需破除“唯學(xué)歷論”，形成重視專業(yè)技能培訓(xùn)的意識，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體需要。就高職高專院校學(xué)生而言，通過對自身專業(yè)技能的持續(xù)訓(xùn)育，能夠積極拓寬靈活就業(yè)渠道，確保自身在勞動力市場中擁有難以被替代的技能條件，確保高品質(zhì)就業(yè)。

　　2.3 用人單位滿意

　　高質(zhì)量就業(yè)是現(xiàn)階段我國高職高專院校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。就高職高專院校學(xué)生自身而言，樹立正確的就業(yè)觀是其受教育階段理應(yīng)具備的基本素質(zhì)。就用人單位而言，擁有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化人才是企業(yè)獲得內(nèi)生發(fā)展動力是核心人力資源保障，因此，用人單位寄望于招聘到專業(yè)水平上乘、實踐能力突出、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的全方位高素質(zhì)人才。

　　2.4 師生關(guān)系融洽

　　尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，融洽的師生關(guān)系是當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。親其師而信其道，對于高職高專院校學(xué)生而言，在尊敬師長時，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。也只有在融洽的師生關(guān)系中，教師才更樂于傳授自身的知識與經(jīng)驗。維系良好、融洽的師生關(guān)系也是高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)社交禮儀的必要過程，一名連老師都不尊重和信任的學(xué)生，很難相信其步入社會后會對同事和領(lǐng)導(dǎo)尊重信任。

　　2.5 學(xué)生自我認(rèn)同

　　自我認(rèn)同混亂的人往往難以建立穩(wěn)固的社會關(guān)系，自我認(rèn)同對于高職高專院校學(xué)生而言尤為重要。倘若一名大學(xué)生在經(jīng)過數(shù)年高等職業(yè)教育后依然缺乏自我認(rèn)同，那必然是大學(xué)教育的重大失敗。高職高專院校學(xué)生在面對新時代的新職責(zé)時，必須樹立堅強(qiáng)的自我認(rèn)同意識，摸索和感悟各種校園和社會經(jīng)歷，不斷明確了自身未來發(fā)展方向，在理想和目標(biāo)的感召下實現(xiàn)從迷茫中的蛻變。

　　3 高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升路徑設(shè)計

　　3.1 推動德育技術(shù)創(chuàng)新

　　科學(xué)運用思政課程和課程思政。高職高專院校須在日常教學(xué)活動中積極融入課程思政，在每一堂課中嵌入目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富和易于實施的思政元素，在傳遞專業(yè)知識的同時，著力提升學(xué)生的個人思想品德，孕育具備高尚思想道德的高素質(zhì)人才。

　　始終將立德樹人作為育人根本目標(biāo)。在課堂教育中，教師是核心要素，需率先提升高職高專院校教師思想素養(yǎng)，始終將立德樹人作為育人根本目標(biāo)，為學(xué)生思想品德提升作出積極示范效應(yīng)。

　　充分運用數(shù)字化德育平臺。德育教育不能止步于課堂教學(xué)，也不能受限于教師傳遞，應(yīng)充分借助多種數(shù)字化傳播渠道和平臺，為高職高專學(xué)生打造全方位德育環(huán)境。

　　3.2 助力就業(yè)指導(dǎo)理念升級

　　督促學(xué)生形成高質(zhì)量就業(yè)觀。當(dāng)代大學(xué)生存在就業(yè)觀扭曲的問題，高職高專院校理應(yīng)在日常教育中重視對學(xué)生正確就業(yè)觀的塑造，讓學(xué)生對現(xiàn)階段就業(yè)市場實際有更為客觀理性的認(rèn)知。鼓勵學(xué)生腳踏實地并立足長遠(yuǎn)，拋棄盲目的幻想和好高騖遠(yuǎn)的想法，積極學(xué)習(xí)基本理論知識和專業(yè)實踐技能，為更好就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

　　多維度提升高職高專院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)水平。基于對現(xiàn)階段就業(yè)形勢的準(zhǔn)確分析，對高職高專院校學(xué)生展開多維度就業(yè)指導(dǎo)。首先，高職高專院校應(yīng)基于自身實際研究制定大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，須在校企間實施“嵌入式互動”實踐教學(xué)模式，頻繁開展相關(guān)經(jīng)驗交流，建強(qiáng)專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊。此外，校方還應(yīng)積極聯(lián)絡(luò)就業(yè)單位，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

　　積極鼓勵高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前國內(nèi)就業(yè)形勢相對嚴(yán)峻，有必要積極鼓勵高職高專院校畢業(yè)生改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，利用自身技能適度開展自主創(chuàng)業(yè)。高職高專院校可積極嘗試探索契合實際的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為有志創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生拓寬創(chuàng)業(yè)門路。

　　3.3 強(qiáng)化校師生三方協(xié)同共進(jìn)

　　構(gòu)筑和諧融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的最高境界是相互尊重、相互欣賞、相互信任。高職高專院校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和自身教學(xué)優(yōu)勢，選擇符合學(xué)生發(fā)展特性的教育教學(xué)方式，真誠對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到來自教師的信任與鼓勵，更有激情投入到理論知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中去。還須適度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種問題的思考方式，改善師生相處模式，讓學(xué)生更有興趣投身學(xué)業(yè)。