摘 要：良好的教學方法能夠實現(xiàn)教學效果的顯著提升。在小學低年級語文教學中，教師應用“等待”這種教學方法，能幫助學生打開學習語文知識的大門，使其更好地消化及理解知識，給學生帶來不一樣的學習體驗。為此，本文主要針對小學低年級語文課堂教學中應用“等待”這種教學方法展開深入探究，希望能夠對小學語文低年級教學效果的提升帶來積極影響。

　　關鍵詞：小學低年級;語文課堂;教學策略;“等待”方法

　　引 言

　　小學低年級學生年齡尚小，在學習中不僅未能掌握一定的方法，同時對教師所講解的知識也存在一定的理解偏頗，從而導致小學低年級語文教學活動的開展舉步維艱。現(xiàn)階段，小學教育教學工作的開展也面臨著創(chuàng)新改革，所以要想從根本上提升課堂教學效果，改變教學方法至關重要。而“等待”教學方法的出現(xiàn)，給小學生帶來了不一樣的學習體驗。

　　一、“等待”教學方法應用的意義

　　(一)有利于鍛煉學生的思維能力

　　教師在小學低年級語文教學中應用“等待”教學方法，能在“等待”中給予學生更多的時間進行思考，使學生對所學的知識有充分的時間進行反思和吸收，是對以往教學方法的革新及提升，這對鍛煉學生的思維能力有積極意義。“等待”的時間也就是學生思考的時間。在課堂教學中，教師可利用提問的方式引導學生去思考和學習，因而這種“等待”是十分有必要的。

　　(二)有利于增強學生的學習自信心

　　小學生由于受自身綜合素質差異的影響，在實際的學習過程中，對相關知識的接受能力也存在著一定的差異，即一些學生的領悟能力相對較高，而另一些學生則對知識的接收能力相對較差。“等待”教學法能夠充分尊重學生之間的這種差異，根據學生主體的不同，有針對性地開展教學實踐[1]。語文學科教學不同于其他學科，要求教師加強師生間的互動，對課堂氛圍進行有效調控，把問題拋給學生，引導學生展開思考。一些學生性格較為內向，而“等待”教學法能夠增強這些學生的自信心，使其在“等待”中展開思考。這樣，學生經過充分思考后，能夠更加全面地回答問題，從而培養(yǎng)學習自信心，滿足自身發(fā)展需求，促進自己身心健康發(fā)展。

　　(三)有利于合理利用各種教學資源

　　在小學低年級語文學科教學中，教師多沿用傳統(tǒng)的教學方法，只是一味地采用“灌輸式”教學模式，讓學生被動地接受知識，而應用“等待”教學方法，有助于教師科學配置授課資源，將學生學習主動性有效調動起來，此外，也可以達到高效應用多樣化授課資源的目的[2]。由于小學低年級學生的學習主動性較低，教師應多給予學生鼓勵，調動學生學習的積極性。“等待”不僅僅作用于學生，同時也作用于教師。在“等待”中，教師能夠做好教學內容之間的銜接，反思在之前講課中是否有遺漏的內容，此外，對自己的授課效果進行檢驗，對授課中的缺陷進行反思并及時糾正，從而構建高效課堂，為學生帶來不一樣的學習體驗。

　　二、小學低年級語文課堂教學中“等待”教學方法的應用舉措

　　(一)在“等待”中給予學生更多的時間去揣摩文章

　　在小學低年級語文教學活動中，教師多應用傳統(tǒng)的教學方法，對學生開展講授式教學，不浪費一分一秒，恨不得將所有的教學時間都用來向學生傳授知識，導致學生思考的時間極其有限。語文是一門注重積累的學科，在小學低年級語文教學中應用“等待”教學方法，教師會更加注重學生對語文學習的感受，充分利用課堂教學時間，讓教學活動的開展能夠張弛有度。學生的思維能力有限，可能會出現(xiàn)跟不上教師講課進度的情況，致使學生在思考的過程中受阻，難以跟隨教師的思路更好地開展學習[3]。為此，教師給予學生充足的時間展開思考，使其消化、吸收教師之前所講授的內容，更好地揣摩文意，從而對課文內容有更深入的理解。

　　例如，在教學唐代詩人孟浩然的古詩《春曉》時，教師應改變以往單一講解的教學方法，向學生講授這首古詩描繪了一幅怎樣的畫卷，之后，給學生一定的時間，讓學生對古詩進行反復的誦讀，在細細揣摩中感受詩人的心情、領悟古詩所蘊含的意境，在“等待”中傾聽自我內心的聲音，了解課文學習的本質意義所在，感悟古詩的魅力，從而將“等待”教學方法在小學低年級語文學科教學中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

　　(二)在“等待”中鍛煉學生的思維能力

　　學習與思考本來就是一個問題的兩個方面，二者不能分離，同時也是相輔相成的關系。學習如果離開了思考，就仿佛大樹離開了陽光，是無法長久地延續(xù)與成長的。學習與思考的關系在小學階段顯得尤為重要。小學低年級學生應在學習中培養(yǎng)自身的思考意識，不斷活躍自我思維，提升對問題的思辨能力。在小學低年級語文學科教學中，教師應注重加強師生間的互動，不能一味地單純講解，同時需要與學生之間展開交流，留給學生一定的時間去討論，也要充分傾聽學生的學習需求[4]。

　　例如，在教學《坐井觀天》這篇課文的過程中，在學生充分了解課文內容后，教師向學生展開提問，讓學生用自己的話談一談文章講了一個怎樣的故事，同時告訴了我們一個什么樣的道理。教師應為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生能夠在輕松的狀態(tài)下思考問題，進而有利于學生全面地思考問題。教師在引導學生的同時，需要對其進行不斷的鼓勵。小學低年級學生由于年齡較小，在回答問題的過程中無法充分表達自己內心的想法。對于這一類學生，教師應給予學生充分的時間，讓學生能夠在“等待”中更好地領悟、思考、組織語言，從而更加準確地回答教師的問題。這樣的“等待”有利于學生思維能力的鍛煉和提升，能促進學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

　　(三)在“等待”中檢驗學生的學習情況

　　小學低年級語文教學要想從根本上提升教學效率，教師應合理地應用教學方法。對于“等待”教學方法而言，合理利用課堂中“等待”的時間，是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要渠道。對于現(xiàn)階段的教學實踐而言，小學低年級語文教學中“等待”教學方法的應用，應立足學生的學習現(xiàn)狀。教師應對學生的學習情況加以及時的反饋評價，檢驗學生的學習效果，使其在反思中不斷得到進步。因此，在應用“等待”教學方法的過程中，教師應合理規(guī)劃“等待”的時間，充分檢驗學生的學習成果，并及時解答學生在學習過程中出現(xiàn)的疑問[5]。

　　結 語

　　教師在小學低年級語文教學中應用“等待”教學方法，旨在回歸教學本身，關注學生的學習感受，注重學生的全面發(fā)展，有的放矢地為每位學生思維發(fā)展和有效地接受知識創(chuàng)建平臺，使學生的思維能力得到鍛煉，顯著提升課堂教學效果。

　　[參考文獻]

　　吳敏.精彩總在等待之后：淺談延時評價在小學語文課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2016， 2(10)：190-191.

　　盧長麗.等待的美麗：淺析“等待”教學策略在語文課堂中的運用[J].小學科學(教師版)，2012(10)：92.

　　金智萍.孩子，我在靜靜地等待你的回答：淺談小學語文閱讀教學中關于學生回答的優(yōu)化處理[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011(08)：15-16.

　　朱曉琳.等待，讓課堂開出和諧之花：小學語文教學中學困生轉化策略之我見[J].新課程學習：上， 2013(03)：168-169.

　　金夢云.耐心等待，遇見驚喜：芻議小學低年級語文課堂中的等待策略[J].讀寫算，2020(34)：177-178.

　　作者：寧軍文

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