[摘 要] 激發(fā)小學(xué)生對(duì)語言文字知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣是提升語文教學(xué)效率的必然途徑，可以讓小學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)階段主動(dòng)排除干擾，將全部的精力投入學(xué)習(xí)中。從小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣低下的表現(xiàn)及必要性入手，以“趣在伊始，趣在其中”為主題，從趣味識(shí)字、自制教具、適當(dāng)留白等多個(gè)方面出發(fā)，探索了在語文教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略。

　　[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;語文;學(xué)習(xí)興趣

　　一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查

　　(一)調(diào)查方法

　　為深入了解語文課堂中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，選擇本地處于中等水平的小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取每個(gè)年級(jí)的若干學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收398份，去除答案不清晰、題目漏填的14份，有效率為96.48%。

　　(二)調(diào)查結(jié)果

　　1.小學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查匯總結(jié)果中可得知，11%的小學(xué)生認(rèn)為語文有趣易學(xué)，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿了信心，而45%的小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣一般，44%的學(xué)生不太喜歡語文。

　　2.小學(xué)生不喜歡語文的原因調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查匯總結(jié)果進(jìn)行分析可知，在不喜歡語文的原因中，40%的小學(xué)生認(rèn)為自己語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有語文學(xué)習(xí)信心;而18%的小學(xué)生單純對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣;41%的小學(xué)生認(rèn)為語文課堂枯燥無趣，教學(xué)內(nèi)容無法吸引自身學(xué)習(xí)興趣;1%的小學(xué)生則認(rèn)為教師不關(guān)注自己，導(dǎo)致自己無法對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的必要性

　　(一)生命化教育的要求

　　在現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快的進(jìn)程中，不管是成年人，還是小學(xué)生，都無法逃脫心理壓力。而以“人本”教育為出發(fā)點(diǎn)的生命化教育是緩解小學(xué)生心理壓力的有效途徑。作為小學(xué)生接受教育的啟蒙學(xué)科，語文對(duì)于小學(xué)生人格的養(yǎng)成、生活態(tài)度的樹立具有深遠(yuǎn)的影響。通過激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)科教育更加契合生命化教育關(guān)注人本的核心內(nèi)涵，助力小學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度的養(yǎng)成。

　　(二)契合小學(xué)生身心特質(zhì)

　　從思維模式來看，處于七歲到十二歲之間的小學(xué)生呈現(xiàn)出具象思維主導(dǎo)輔以抽象邏輯思維的特點(diǎn)。特別是仍然處于低年級(jí)的小學(xué)生，其在學(xué)習(xí)階段大多停留在事物知識(shí)淺層，再加上其好奇心旺盛，極易在課堂上“走神”。此時(shí)，利用具體形象的教學(xué)工具、教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同類型趣味情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就與小學(xué)生身心特質(zhì)較為符合，可以為小學(xué)生身心朝著有益的方向發(fā)展提供充足驅(qū)動(dòng)力。

　　(三)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

　　在我國基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)背景下，“核心素養(yǎng)”成為語文教育界的熱門詞匯，在廣泛意義上特指關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問題的思維、看待事物的態(tài)度、協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備的能力等發(fā)展性修養(yǎng)。從語文學(xué)科上來看，核心素養(yǎng)較為注重學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收、事物體悟的能力。而這種能力培養(yǎng)的前提是小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建核心素養(yǎng)養(yǎng)成藍(lán)本，達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

　　三、“趣在伊始，趣在其中”主題引導(dǎo)下的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略

　　(一)游戲識(shí)字

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，也是低年級(jí)小學(xué)生的主要任務(wù)之一。由于年齡特征，小學(xué)生的注意力無法長時(shí)間集中于某一事物。此時(shí)，若教師仍然沿用單方向講解方式，就無法保證小學(xué)生將注意力集中在生字詞認(rèn)識(shí)方面。基于此，教師可以“趣在伊始”為主題，根據(jù)小學(xué)生好奇心旺盛的天性，引入各種各樣的游戲活動(dòng)，營造生動(dòng)而富有趣味的識(shí)字環(huán)境，促使小學(xué)生可以在愉悅的游戲活動(dòng)中主動(dòng)認(rèn)識(shí)字、掌握字，并養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣。

　　1.動(dòng)作表演。動(dòng)作表演是一種常見的識(shí)字方法，傾向于利用動(dòng)作、神態(tài)直接演示的方式，讓小學(xué)生對(duì)漢字的讀音、形態(tài)、含義產(chǎn)生明了的觀感。同時(shí)考慮到部編版小學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字中含有較大比重的動(dòng)詞，此時(shí)，教師就可以通過“想一想動(dòng)作、做一做”的方式演示字的形義關(guān)聯(lián)。

　　2.編兒歌。編兒歌是一種典型的印象式記憶方法，強(qiáng)調(diào)以生字串聯(lián)為兒歌的方式將機(jī)械、繁復(fù)的識(shí)字過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の丁⒗世噬峡凇⑿珊唵蔚膬?nèi)容，降低小學(xué)生對(duì)識(shí)字的畏難心理。而通過反復(fù)歌唱，也可以促使小學(xué)生對(duì)相關(guān)生字形成深刻的印象，達(dá)到趣味識(shí)字、自覺鞏固的目的。

　　(二)自制教具

　　自制教具是一種兼具直觀性與操作性的教學(xué)工具，較為契合小學(xué)具象思維為主的特征，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在自制教具工具應(yīng)用過程中，教師可以結(jié)合新課程改革“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，與小學(xué)生協(xié)作制備教學(xué)工具，逐步推動(dòng)小學(xué)生學(xué)法與自身教法的有機(jī)融合，彌補(bǔ)語文學(xué)科缺乏教學(xué)設(shè)備的缺憾，增加學(xué)生使用教學(xué)工具的機(jī)會(huì)，并在教具制作、應(yīng)用過程中引導(dǎo)小學(xué)生將制作過程中強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。

　　1.簡單實(shí)用。操作便捷、高效利用是小學(xué)語文自制教具應(yīng)用的主要原則。因此，在簡筆畫、日常接觸實(shí)物、板書不可達(dá)到教學(xué)效果的情況下，教師可以引入簡單的教學(xué)工具，最大程度發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值。如在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)“荷花”教學(xué)過程中，課本上過于簡單的圖片無法幫助小學(xué)生體悟荷花的優(yōu)美姿態(tài)。此時(shí)，在文字講解的基礎(chǔ)上，教師就可以引入“橡皮泥”這一工具，引導(dǎo)小學(xué)生分小組開展“捏荷花”，由見過荷花的學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)者，并在課文內(nèi)尋找與荷花姿態(tài)相關(guān)的語句，結(jié)合想象進(jìn)行橡皮泥荷花制作。通過自制荷花的簡單制作，可以幫助小學(xué)生熟悉課文中關(guān)于荷花的描述語言，并發(fā)現(xiàn)文字描寫的不同角度，保證整節(jié)課程開展的高效率。

　　2.科學(xué)合規(guī)。作為小學(xué)語文教學(xué)的輔助性工具，教師應(yīng)綜合考慮小學(xué)生認(rèn)知差異、教學(xué)內(nèi)容差別，進(jìn)行教具的科學(xué)規(guī)范制作，促使教具切實(shí)服務(wù)于語文課堂。同時(shí)規(guī)避匆匆撤除教具、更換其他教具的“一閃而過”現(xiàn)象，而是引導(dǎo)小學(xué)生持續(xù)、穩(wěn)定地使用自制教具模型開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)。如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)“麻雀”教學(xué)過程中，教師可以事先告知學(xué)生下一節(jié)課的主題，要求學(xué)生回家找尋自己所見的各種姿態(tài)的麻雀，并利用恰當(dāng)?shù)牟牧现谱髯约核^察到的麻雀模型。如，布偶麻雀、麻雀圖畫、麻雀貼畫等。將教學(xué)內(nèi)容的生成與小學(xué)生的工具制作經(jīng)歷持續(xù)連接起來，在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，自然而然地將小學(xué)生的視線投入課程內(nèi)容上。并在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中不自覺地與自己所觀察、制作的過程對(duì)比，形成多樣化建議，豐富課堂內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)探討中達(dá)成“趣在其中”的目標(biāo)。

　　(三)適當(dāng)留白

　　作為一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，語文課程教師可以適當(dāng)應(yīng)用留白手段，允許小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷自由發(fā)揮想象力，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)或者自主創(chuàng)作，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

　　1.古詩教學(xué)。中華文化博大精深，古詩更是其中的瑰麗明珠，巧用“留白”手段，可以讓古詩走進(jìn)小學(xué)生的心靈，促使學(xué)習(xí)古詩成為“生”機(jī)勃勃的自主需求。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》中的《示兒》教學(xué)為例，該首古詩文字具有較為突出的簡潔濃縮性，多數(shù)小學(xué)生無法理解。此時(shí)，教師就可以結(jié)合詩文的含義編一個(gè)簡短的故事，并利用舒緩而深沉的語調(diào)為小學(xué)生講述：“有這樣一位詩人，他浴血奮戰(zhàn)的一生，直到80多歲了，還沒有看到國家的統(tǒng)一，臨終前，……”引導(dǎo)小學(xué)生跨越時(shí)空暢想詩人生命彌留之際反復(fù)叮囑兒孫的畫面，自主領(lǐng)悟詩文的含義。

　　2.作文教學(xué)。以作文教學(xué)為例，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作存在較為突出的畏難情緒，表現(xiàn)為寫之后不想看、寫之前害怕、寫的過程中為難。針對(duì)上述情況，教師可以有意識(shí)的留白，如，允許小學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行不同體裁文章的書寫。或者根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行隨筆寫作，并通過在班上宣讀的方式給予肯定和鼓勵(lì)。循序漸進(jìn)地消除小學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，并產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)。

　　在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從“趣在伊始，趣在其中”主題的核心特征入手，從識(shí)字、作文、閱讀等多個(gè)方面，恰當(dāng)融入，營造趣味語文教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)語文知識(shí)的樂趣，逐步開啟語文“百寶箱”，真正進(jìn)入樂學(xué)的境地。

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