摘要：提問(wèn)是師生課堂互動(dòng)的最基本的方式，但是課堂提問(wèn)并非簡(jiǎn)單的問(wèn)問(wèn)題，如何有效提問(wèn)?如何通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，打造深思型課堂?是本文主要探索的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：提問(wèn) 思考 時(shí)間 自主 深思型

　　*本論文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“階梯問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”(立項(xiàng)編號(hào)FJJKXB19-794)研究成果。

　　“著名的科學(xué)家普朗克說(shuō)：‘思考可以構(gòu)成一座橋，讓人們通向新知識(shí)領(lǐng)域。’我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中絕不是把學(xué)生‘背過(guò)橋去’，而是讓學(xué)生親自嘗試‘過(guò)橋’。”[1]但在我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，大多都是教師都在背學(xué)生過(guò)橋，這一點(diǎn)也不利于學(xué)生的發(fā)展。本文筆者旨在通過(guò)以下幾方面結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂如何通過(guò)提問(wèn)打造深思型課堂。

　　一、問(wèn)題有法則

　　“研究表明，通常教師在一堂課上會(huì)提出許多問(wèn)題，且大部分教師所提的問(wèn)題是有關(guān)事實(shí)、回憶或者知識(shí)的，處在比較低的認(rèn)知水平上”[2]在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往之存在于表面。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題要多注意。首先，所提出的問(wèn)題要有明確的目的性。一個(gè)問(wèn)題的目的由教學(xué)的目標(biāo)所決定。老師們總習(xí)慣在一堂課上提出無(wú)數(shù)個(gè)瑣碎的、沒(méi)有思考意義的問(wèn)題，然而這些問(wèn)題并不能啟發(fā)孩子，甚至孩子能夠通過(guò)自學(xué)而完成。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，要明確每一個(gè)問(wèn)題為什么要提出以及提出后想要達(dá)成的效果和對(duì)學(xué)生的幫助。相比于每分鐘一個(gè)毫無(wú)目的的問(wèn)題，一堂課兩三個(gè)指向明確的問(wèn)題，更有助于學(xué)生好好思考，達(dá)成目標(biāo)。

　　語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解釋是：‘目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動(dòng)怎樣組織和開(kāi)展，均應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)’。 如何設(shè)定清晰而明確，且具有不同梯度的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。”[3]因此，第二點(diǎn)要講的是清晰且簡(jiǎn)明的問(wèn)題是很重要的。大部分的老師總喜歡把問(wèn)題“復(fù)雜化”，即在提問(wèn)時(shí)做過(guò)多的解釋和提醒。這樣孩子們聽(tīng)到的問(wèn)題與老師的解釋融為一體，本來(lái)只要思考一句話，現(xiàn)在卻要考慮三句話，這樣一來(lái)，有些孩子聽(tīng)的云里霧里，有的孩子干脆被冗長(zhǎng)的問(wèn)題嚇到，放棄思考。因此在提問(wèn)時(shí)，要清晰且明確的告訴學(xué)生問(wèn)題是什么，排除其余的干擾，是有助于孩子自己去思考問(wèn)題的。

　　最后，問(wèn)題的設(shè)置要有梯度。一個(gè)手指有長(zhǎng)短，一班的學(xué)生程度也都參差不齊，如何讓每個(gè)孩子都能參與到問(wèn)題中、進(jìn)行思考，問(wèn)題的難度很重要。在一堂課中，要注意考慮各個(gè)梯度的孩子，將不同梯度的問(wèn)題相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在思考中分享觀點(diǎn)、解決問(wèn)題，這樣就可以實(shí)現(xiàn)全班共同參與并思考課堂問(wèn)題回答了。綜上所述，謹(jǐn)慎提問(wèn)更有利于深思型課堂的打造。

　　二、思考有時(shí)間

　　課堂的時(shí)間是有限的，因此很多老師為了完成教學(xué)通常會(huì)縮減提問(wèn)時(shí)間，準(zhǔn)確而言，應(yīng)該是縮減學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。我看過(guò)這樣一堂課，教師在教授一篇文言文時(shí)，讓孩子們思考文章的意思，然后三十秒后，教師便開(kāi)始提問(wèn)。文言文的文意本就是難點(diǎn)，而教師沒(méi)有給夠孩子思考的時(shí)間便請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，果不其然學(xué)生回答得很糟糕。提出問(wèn)題后若沒(méi)有給夠?qū)W生足夠的思考時(shí)間，那這只是教師在完成教學(xué)任務(wù)，不是真正有利于學(xué)生的。久而久之，孩子會(huì)懼怕被提問(wèn)，因?yàn)闆](méi)有足夠多的時(shí)間思考，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“反正這么短的時(shí)間內(nèi)我也想不出來(lái)，不如放棄”的想法。“深思型教師在叫學(xué)生回答問(wèn)題之前和學(xué)生回答問(wèn)題之后，都給予了學(xué)生思考的時(shí)間。教師在這兩個(gè)時(shí)刻的停頓能夠激發(fā)學(xué)生的思考，從而學(xué)生能夠提供更完整和正確的答案。”[4]看，在回答前有足夠的回答時(shí)間，更有益于學(xué)生的思考，而回答后的時(shí)間則更重要。它能讓孩子思考自己的回答，在這短短的一點(diǎn)時(shí)間里，孩子會(huì)將自己的答案進(jìn)行檢驗(yàn)或是反思，從而更好的啟發(fā)自己。因此，給予孩子足夠的思考時(shí)間更有利于深思型課堂的打造。

　　三、提問(wèn)有方法

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲......”雖然我們一直在說(shuō)“要把課堂還給學(xué)生”，但大多數(shù)情況下，我們的課堂還是以教師講授為主。在課堂上，很多知識(shí)都是老師告訴孩子，而不是孩子們自己思考的結(jié)果。若想要打造深思型課堂，就要把課堂真正還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與、動(dòng)腦，成為課堂的主人?？梢岳斫獾氖?，教師很難在一節(jié)課的時(shí)間里關(guān)注到每個(gè)孩子，因此借助同伴、利用小組的力量是很重要的。

　　作為學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，小組討論能夠讓每個(gè)孩子在小范圍內(nèi)思考并發(fā)言。這里要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)要注意明確，不能以集體思考代替?zhèn)€人思考。在發(fā)言時(shí)要按一定的順序、讓每個(gè)人都發(fā)言?？梢宰屝〗M內(nèi)較薄弱的孩子先發(fā)言，下一個(gè)孩子補(bǔ)充，由孩子們自己補(bǔ)充自己的答案，最后進(jìn)行班內(nèi)匯報(bào)。這樣一來(lái)，可以確保每個(gè)孩子都有話講，并能不斷往更深的程度挖掘，助力深思型課堂的形成。

　　學(xué)習(xí)是思維的結(jié)果，只有認(rèn)真思考了，學(xué)習(xí)才有意義。但想要啟發(fā)學(xué)生思維，打造深思型課堂絕非易事，它需要老師們轉(zhuǎn)變思維，改變方式，通過(guò)巧妙的問(wèn)題、有趣的方式，借助小組的力量來(lái)促進(jìn)學(xué)生們思考。通過(guò)提問(wèn)打造深思型課堂，絕非一朝一夕能夠完成的，于此，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃薇薇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)技巧[J].語(yǔ)文教學(xué).1999.6.

　　[2][4]沃爾什&薩特斯.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2013.12.

　　[3]錢(qián)濤.深度學(xué)習(xí)中教師扮演什么角色? ——以初中音樂(lè)為例[J].藝教論壇.

　　[5]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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