摘 要：信息素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的基本素養(yǎng)。中學(xué)是信息素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，然而我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)整體上還處于初步發(fā)展階段，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，忽視了對信息思維與意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，文章構(gòu)建了項目式教學(xué)模型，選取初二《信息技術(shù)》課程進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用研究，通過作品和訪談兩個方面分析了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升效果。研究發(fā)現(xiàn)，項目式教學(xué)有助于提升學(xué)生的信息意識、計算思維、創(chuàng)新能力和責(zé)任意識，以期為豐富和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供方法借鑒。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生;信息技術(shù);信息素養(yǎng);項目式教學(xué)

　　一、引言

　　信息素養(yǎng)作為信息社會公民的基本素養(yǎng)，是中小學(xué)生應(yīng)對信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求必備的核心素養(yǎng)之一。[1]《教育信息化2.0行動計劃》[2]明確指出，到2022年信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，倡導(dǎo)信息時代的教師積極利用自身的知識與技能，鼓勵創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。

　　2020年，面對突如其來的新冠肺炎疫情，教育部出臺了“停課不停學(xué)”的教育政策[4]，各學(xué)校教師紛紛行動起來，錄制網(wǎng)課，配合直播教學(xué)，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。“停課不停學(xué)”直接將傳統(tǒng)的課堂教育搬到了線上，對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了較高的要求，也加深了各級教育部門對學(xué)生信息素養(yǎng)培育的重視程度。

　　學(xué)生信息素養(yǎng)不僅包含信息技術(shù)知識與技能、信息意識與認(rèn)知、信息倫理與道德，還包括主動利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)新性地解決生活與學(xué)習(xí)中的問題的能力以及在信息化環(huán)境下的科學(xué)思維方式。[1]中學(xué)教育是信息素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。[5]為有效培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出中學(xué)信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感。[6]

　　信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要方式之一，通過引入中小學(xué)創(chuàng)客教育、3D打印、可視化編程等豐富了信息素養(yǎng)培育渠道。雖然在手段與理論方面積累了豐富的成果與成效，但是在中小學(xué)信息技術(shù)課程中現(xiàn)實(shí)問題仍然很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方式滯后

　　“課堂—教材—教師”三中心的教學(xué)模式，教師仍然是教學(xué)中心，學(xué)生的教學(xué)主體地位未得到凸顯[7]。課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍和凝聚力，趨于放養(yǎng)形式，學(xué)生未能較好地融入課堂。大部分教材利用圖片與文字簡單反映教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程單調(diào)。教學(xué)中，部分教師完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏對知識的拓展，在一定程度上限制了學(xué)生的自主探索欲望和好奇心理，導(dǎo)致《信息技術(shù)》課堂教學(xué)浮于表面。

　　2.自主學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐動手能力較弱

　　中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)時注重自身的體驗感、參與性，喜歡一些有趣新奇的事物。[8]大多數(shù)學(xué)生容易受到游戲、視頻等信息的影響，從而脫離學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上自主性不強(qiáng)，自我約束和自我監(jiān)控能力較差。另外，學(xué)生在《信息技術(shù)》課程中，遇到問題習(xí)慣直接問教師，而不是主動探究解決，缺乏解決問題的“驅(qū)動力”。

　　項目式教學(xué)是以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式。[9]將其與《信息技術(shù)》課程深度融合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。[10]因此，本研究基于《信息技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新性地采用項目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，以信息素養(yǎng)培育作為教學(xué)目標(biāo)，開展了具體的研究與實(shí)踐，為提升中學(xué)生信息素養(yǎng)提供了理論依據(jù)與方法借鑒。

　　二、研究綜述

　　1.學(xué)生信息素養(yǎng)研究

　　學(xué)生信息素養(yǎng)研究主要集中于信息素養(yǎng)評估、途徑與體系等方面。在學(xué)生信息素養(yǎng)評估方面，吳砥教授團(tuán)隊系統(tǒng)地分析了當(dāng)前中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，介紹了研究團(tuán)隊開展的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)踐，并探究學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素[11]。

　　在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑方面，一是豐富課堂教學(xué)。例如，朱志琦[12]提出通過科技節(jié)、學(xué)科競賽、第二課堂、學(xué)科專家進(jìn)校園等多種方式和途徑的實(shí)踐探索，立足課內(nèi)，延伸課外，構(gòu)建立體課堂，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，張學(xué)信[13]指出在信息技術(shù)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。盧慶廣[14]提出在信息化設(shè)備故障檢修中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的能力以及將信息技術(shù)與日常生活現(xiàn)象融合創(chuàng)新發(fā)展的綜合素養(yǎng)。三是信息技術(shù)與學(xué)科融合。例如，林厚從[15]在物理課程中將信息技術(shù)軟件與物理教學(xué)相融合進(jìn)行教學(xué)探索與嘗試，提出思維層次的學(xué)科融合能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

　　在信息素養(yǎng)體系方面，根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)學(xué)者的研究[6]，目前對學(xué)生信息素養(yǎng)的研究主要集中在“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”及“社會責(zé)任”四個維度。雖然學(xué)者從理論層面研究了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的方法，但是當(dāng)前將信息技術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合的實(shí)證研究較為匱乏，特別是《信息技術(shù)》課程對提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平的實(shí)踐研究仍顯不足[16]。

　　2.項目式教學(xué)

　　《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》建議一線教師積極建構(gòu)一種以“學(xué)”為中心的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生能采用基于項目的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[17]它將多個學(xué)科知識嵌于項目設(shè)計中，學(xué)生在完成項目的同時，學(xué)習(xí)與應(yīng)用各學(xué)科相關(guān)知識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力以及自主學(xué)習(xí)意識。

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