摘 要：職場(chǎng)情景英語(yǔ)在線(xiàn)開(kāi)放課程生態(tài)化建設(shè)需要有理論指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程理論發(fā)展的必然性，在線(xiàn)開(kāi)放課程理論的內(nèi)涵與功能、歷史發(fā)展及在線(xiàn)開(kāi)放課程理論發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，在線(xiàn)開(kāi)放開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)組成要素等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，提出對(duì)職場(chǎng)情景英語(yǔ)在線(xiàn)開(kāi)放課程生態(tài)化建設(shè)的思考，以有效促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展與進(jìn)步，提升英語(yǔ)教學(xué)的便捷性和有效性。

　　關(guān)鍵詞：在線(xiàn)課程 職場(chǎng)情景英語(yǔ) 生態(tài)化建設(shè) 學(xué)習(xí)者

　　隨著在線(xiàn)開(kāi)放課程的蓬勃發(fā)展，在線(xiàn)開(kāi)放課程理論研究近幾年在國(guó)內(nèi)悄然興起，從對(duì)國(guó)外理論的翻譯到國(guó)內(nèi)對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程理論研究的興趣盎然，折射出國(guó)內(nèi)對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的研究從實(shí)踐轉(zhuǎn)移到理論，并企圖用理論指導(dǎo)操作，這也反映出在在線(xiàn)開(kāi)放建設(shè)過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，而要解決這些問(wèn)題，必須把它歸到理論層面的高度才能找到方法。課題組從在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)對(duì)理論的需求，在線(xiàn)開(kāi)放課程理論的內(nèi)涵與功能，在線(xiàn)開(kāi)放課程理論發(fā)展的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀與問(wèn)題等幾個(gè)方面，提出對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程理論研究的認(rèn)識(shí)與思考。

　　1 在線(xiàn)開(kāi)放課程理論發(fā)展的必然性

　　在線(xiàn)開(kāi)放課程作為一種新型的授課方式以其不受時(shí)間和空間的約束、受眾門(mén)檻低的特點(diǎn)迅速流行。中國(guó)的在線(xiàn)課程總量、開(kāi)課學(xué)校數(shù)量、參與學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年底，我國(guó)共有12 500門(mén)慕課上線(xiàn)，超過(guò)2億人次學(xué)習(xí)者，已有1 000余所高校在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)慕課，44 000人次的西部高校教師接受了慕課應(yīng)用培訓(xùn)。2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》的頒布，提出了在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的三個(gè)基本原則和七大重點(diǎn)任務(wù)?！兑庖?jiàn)》頒布之后，高校在政府的大力支持下對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)行探索，很多高校開(kāi)始了在線(xiàn)開(kāi)放課程的教學(xué)模式。但是，因?yàn)樯鐣?huì)、制度、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)仍然存在很大不足。

　　以“職場(chǎng)情景英語(yǔ)”在線(xiàn)開(kāi)放課程為例，該課程建設(shè)已經(jīng)有4年時(shí)間。課程總體設(shè)計(jì)中要求既要體現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，體現(xiàn)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”等特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但課題組在課程使用實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)性不強(qiáng)。這一方面是因?yàn)?ldquo;職場(chǎng)情景英語(yǔ)”在線(xiàn)開(kāi)放課程是配合線(xiàn)下課程進(jìn)行，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然以課堂學(xué)習(xí)為主，把在線(xiàn)開(kāi)放課程當(dāng)作是教師布置的作業(yè)，這就使得他們學(xué)習(xí)有被動(dòng)性;另一方面“職場(chǎng)情景英語(yǔ)”在線(xiàn)開(kāi)放課程考慮的是學(xué)生整體，沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供更多個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也降低了學(xué)生體驗(yàn)的滿(mǎn)意度。

　　“職場(chǎng)情景英語(yǔ)”在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)已經(jīng)完成，現(xiàn)在要做的工作是對(duì)之進(jìn)行再建設(shè)和完善，讓更多的人參與進(jìn)來(lái)并學(xué)有所得，這就需要在再建設(shè)的過(guò)程中換個(gè)思路，如果說(shuō)之前重在搭建平臺(tái)、填充內(nèi)容，現(xiàn)在要做的則是重新整合內(nèi)容、查遺補(bǔ)缺。這不是一蹴而就的事情，需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力完成，最重要的是需要理論的指導(dǎo)，甚至當(dāng)發(fā)現(xiàn)理論要求的在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)置與現(xiàn)在相悖的話(huà)，還需推倒重來(lái)。換言之，一門(mén)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)需要理論的指導(dǎo)。

　　2 在線(xiàn)開(kāi)放課程理論的內(nèi)涵與功能

　　透過(guò)對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程核心理論的深入思考，學(xué)界對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的本質(zhì)內(nèi)涵、學(xué)科屬性和發(fā)展前景逐步形成了越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)，其內(nèi)涵和功能共同體在學(xué)術(shù)討論中也逐步得到成型。

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