〔摘要〕為探索學(xué)生在小升初過程中心理適應(yīng)性的變化情況，選取五四制、六三制、九年一貫制各一所學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)年級全體共636名學(xué)生進行為期一年半的追蹤研究。結(jié)果顯示：三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生考試焦慮情境適應(yīng)性無顯著變化;五四制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期身體與體育競賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及五年級下學(xué)期;六三制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)顯著高于六年級下學(xué)期，初一下學(xué)期的身體與體育競賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及六年級下學(xué)期;九年一貫制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)顯著高于初一上學(xué)期及六年級下學(xué)期，初一下學(xué)期的身體與體育競賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及六年級下學(xué)期。可見小升初學(xué)段過渡中，不同學(xué)制學(xué)校學(xué)生心理適應(yīng)性的變化均從初一下學(xué)期開始出現(xiàn)，而學(xué)段過渡發(fā)生的時間影響了其心理適應(yīng)性變化趨勢。

　　〔關(guān)鍵詞〕小升初;心理適應(yīng)性;學(xué)制

　　一、問題提出

　　小學(xué)升初中是學(xué)生心理發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折期，生理和心理都進入快速發(fā)育時期，加上學(xué)校學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化，會給學(xué)生帶來多方面的壓力，使他們面臨很大的適應(yīng)困難。心理適應(yīng)性指個體在使自己的機體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征。本研究中，心理適應(yīng)性指學(xué)生在小學(xué)升初中學(xué)段過渡階段表現(xiàn)出來的機體和心理特征。

　　國內(nèi)有學(xué)者對初中生的學(xué)校適應(yīng)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有30%的學(xué)生對初中生活不適應(yīng)[1]。另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進入初中后，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我適應(yīng)、情感適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)上呈現(xiàn)適應(yīng)—不適應(yīng)—適應(yīng)的特點，并且親密型師生關(guān)系能預(yù)測良好的學(xué)校適應(yīng)[2-3]。

　　國外有學(xué)者在1983年對兩種學(xué)制的學(xué)校進行了調(diào)查研究，一所學(xué)校為八四學(xué)制，一所為六三三學(xué)制，前者學(xué)生只需要面臨一次過渡，而后者則要面臨兩次過渡，研究發(fā)現(xiàn)，無論過渡發(fā)生在什么時間，都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生消極影響[4]。近年來研究者開始更多地關(guān)注還有哪些因素會影響到學(xué)生在學(xué)段過渡中的心理適應(yīng)，包括人格特質(zhì)、行為問題、學(xué)校喜愛、抑郁特質(zhì)以及壓力應(yīng)對[5-7]。

　　國內(nèi)研究僅考察了初中階段學(xué)生的適應(yīng)性，并沒有對比學(xué)生小學(xué)時期的情況，難以說明這些結(jié)果是學(xué)生自身對學(xué)校生活的不適應(yīng)引起的，還是小升初變化引起的。國外相關(guān)研究雖然相對比較成熟，但可能存在文化差異。

　　因此本研究將探討如下問題：1.小升初學(xué)段過渡中學(xué)生的心理適應(yīng)性將如何變化?2.不同學(xué)制是否會對小升初學(xué)段過渡中學(xué)生的心理適應(yīng)性產(chǎn)生影響?對以上問題的探討既能填補我國相關(guān)研究的空白，又能對學(xué)校教育管理提供有價值的參考意見，具有較強的理論和現(xiàn)實意義。

　　二、研究方法

　　(一)被試

　　本研究選取天津市某區(qū)三種學(xué)制學(xué)校——五四制(S1)、六三制(S2)、九年一貫制(S3)小學(xué)畢業(yè)年級全體636名學(xué)生為研究對象(該區(qū)共四所小學(xué)，其中一所為新建校，沒有畢業(yè)年級，因此未參與)，在小學(xué)畢業(yè)年級下學(xué)期(T1)、初一上學(xué)期(T2)及初一下學(xué)期(T3)進行三次測試。以上學(xué)校小學(xué)升初中均無選拔性考試，直接升入對應(yīng)初中。

　　最后共回收有效問卷596份，有效率93.7%。其中男生占51.5%，五四制學(xué)校學(xué)生平均年齡10歲，其他兩所學(xué)校平均年齡11歲，各學(xué)校男女生人數(shù)及平均年齡見表1。

　　(二)研究工具

　　使用陳會昌編制的“青少年心理適應(yīng)性問卷(APAS)”，采用五點計分法，Cronbach’s α為0.77，包括考試焦慮情境適應(yīng)、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)、身體與體育競賽適應(yīng)三個維度，得分越高表示適應(yīng)性越好。

　　(三)數(shù)據(jù)處理

　　使用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行描述性分析、多因素方差分析。

　　三、結(jié)果

　　(一)學(xué)生心理適應(yīng)性的三次測量結(jié)果

　　三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生心理適應(yīng)性三次測量結(jié)果平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示，根據(jù)陳會昌編制問卷常模的量表均分，即考試焦慮情境適應(yīng)2.66、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)3.04、身體與體育競賽適應(yīng)3.65，可以看出，考試焦慮情境適應(yīng)和陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)三次測量均分均高于常模均分，身體與體育競賽適應(yīng)上五四制學(xué)校三次測量均高于常模均分，六三制及九年一貫制第三次測量低于常模均分，因此總體適應(yīng)情況良好[8]。

　　(二)心理適應(yīng)性在小升初過程中的變化情況

　　為考查學(xué)生在小升初過程中心理適應(yīng)性的變化情況，對三種學(xué)制學(xué)校三次心理適應(yīng)性進行多因素方差分析，結(jié)果如表3：三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生身體與體育競賽適應(yīng)性三次測驗差異顯著(S1：F=20.122，p<0.001;S2：F=94.556，p<0.001;S3：F=80.601，p<0.001);S2及S3學(xué)校學(xué)生陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)三次測驗差異顯著(S2：F=3.679，p<0.05;S3：F=6.31，p<0.01)。其他方面無顯著差異。

　　為進一步考查學(xué)生在小升初過程中心理適應(yīng)性的變化情況，對以上多因素方差分析中差異顯著的項目進行兩兩比較，結(jié)果如表4所示：(1)隨時間發(fā)展，三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生身體與體育競賽適應(yīng)性顯著降低，T3顯著低于T1、T2，(S1：T1-T3=0.3987，p <0.001，T2-T3=0.2956，p<0.001;S2：T1-T3=0.8666，p<0.001，T2-T3=0.7806，p<0.001; S3：T1-T3=0.7450，p<0.001，T2-T3=0.7777，p<0.001);(2)隨時間發(fā)展，S2、S3兩所學(xué)校學(xué)生陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)性顯著提高，S2學(xué)校T3顯著高于T1(T1-T3=-0.1840，p<0.01)，S3學(xué)校T3顯著高于T2、T1(T1-T3=-0.1634，p<0.05，T2-T3=-0.2509，p<0.01)。

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