[摘要]樹立“讀者意識”，是消除學(xué)生“無話可說”與“說空話、套話”等痼疾的有效策略。一套明確具體、易于操作的“讀者意識”寫作量表，能引導(dǎo)學(xué)生站在讀者立場審視材料、基于讀者看法確立觀點、根據(jù)讀者特點選擇論證方式，進(jìn)而提升思辨深度，優(yōu)化寫作過程。

　　[關(guān)鍵詞]讀者意識;作文量表;過程指導(dǎo)

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出，學(xué)生要“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”。寫作就是一種表達(dá)。如何讓“對象”明白自己所寫的內(nèi)容呢?最重要的就是在寫作前樹立“讀者意識”。所謂的“讀者意識”，就是“寫作時心中有特定的閱讀對象和明確的表達(dá)目的，以及有利于對象接受與目的達(dá)成的表達(dá)方式”。它不僅是寫作觀念，還是幫助學(xué)生克服認(rèn)知困難與表達(dá)困難，解決“其實無話”“連篇套話”和“自說自話”等寫作痼疾的有效策略。然而，從教學(xué)實踐來看，學(xué)生還難以充分理解和自覺樹立“讀者意識”，需要針對性強的寫作訓(xùn)練與具體明晰的過程指導(dǎo)的輔助。為此，筆者立足實際學(xué)情，探索出了一套明確具體、易于操作的“讀者意識”寫作量表，以引導(dǎo)學(xué)生站在讀者立場審視材料、基于讀者看法確立觀點、根據(jù)讀者特點選擇論證方式，從而全面優(yōu)化學(xué)生的寫作過程。

　　下面筆者通過具體例子，探討運用“讀者意識”量表，落實寫作過程指導(dǎo)的具體策略。作文題目如下：

　　①網(wǎng)友感慨：“一等功臣狄國平今天悄然離世，抵不過一條八卦新聞。”

　　②《中華人民共和國英雄烈士保護(hù)法》自2018年5月1日起施行。

　　③郁達(dá)夫在紀(jì)念魯迅大會上說：“一個沒有英雄的民族是不幸的，一個有英雄卻不知敬重愛惜的民族是不可救藥的。”

　　④2018年9月30日，習(xí)近平等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人同各界代表一起，在天安門廣場向人民英雄敬獻(xiàn)花籃，向為中國人民解放事業(yè)和共和國建設(shè)事業(yè)英勇獻(xiàn)身的烈士默哀。

　　⑤林嗚，港珠澳大橋島隧工程總工程師，面對國外的先進(jìn)技術(shù)封鎖以及各種附加條件，他和他的團(tuán)隊本著“自我研發(fā)，掌握核心技術(shù)”的信念克難攻堅。而今林嗚被稱為新時代英雄，港珠澳的功臣!

　　⑥習(xí)近平指出，偉大出自平凡，英雄來自人民。把每一項平凡工作做好就是不平凡。

　　請從上述材料中選擇兩三則來向你正在上初中的表弟(妹)呈現(xiàn)你的英雄觀。要求選好材料，使之形成有機的關(guān)聯(lián)。

　　筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出的作文主要有以下共性問題：對“為什么寫”理解不清，不能根據(jù)材料提煉出清晰的寫作方向和寫作要點;對“寫什么”缺乏認(rèn)識，全文基本都在自說自話;不能很好地把握“怎么寫”，以致觀點含混散亂，對材料虛張聲勢地點評一番便了事了。這也是學(xué)生寫作類似作文的通病。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的寫作過程，設(shè)計了以下寫作量表(表1)：一、站在讀者角度，審讀材料內(nèi)容，校準(zhǔn)寫作方向首先要解決“為什么寫”的問題。請先看一個典型的開頭文段。

　　親愛的表妹：

　　正在上初中的你有著喜歡的明星、偶像，天天上網(wǎng)看關(guān)于他們的八卦新聞，但你卻對我們國家的英雄一無所知。從你的身上可以看出，我國現(xiàn)在的年輕人一點也不看重英雄。曾有網(wǎng)友感慨：“一等功臣狄國平今天悄然離世，抵不過一條八卦新聞。”因此，今天我就來和你聊一聊關(guān)于英雄的話題。

　　這個開頭雖抓住了“英雄”這一話題，但內(nèi)容上卻沒有明確交代清晰具體的寫作方向，且表達(dá)上主觀武斷、盛氣凌人，此為大忌。為解決這一問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生按寫作量表中的問題l思考。

　　按照引導(dǎo)語，本文設(shè)定的讀者是上初中的“表弟(妹)”，因此需要從“表弟(妹)”的角度觀照材料，提煉出他錯誤的英雄觀，再從“我”的角度來評價與糾正。如何才能升格上文提到的開頭段?材料①④⑤回答了“誰是英雄”的問題。寫作時可以點出真正的英雄是為祖國解放事業(yè)與建設(shè)事業(yè)做出偉大貢獻(xiàn)的人，而不是“表妹”認(rèn)為的明星、偶像。材料②③④回答了“怎么對待英雄”的問題。寫作時可以點出“我”認(rèn)為每個人都應(yīng)該敬仰英雄，而“表妹”則認(rèn)為那只是國家領(lǐng)導(dǎo)人的事。材料⑥則回答了“如何成為英雄”。“我”要說服“表妹”，讓她知道英雄并不遙遠(yuǎn)，每個平凡人都能成為英雄。這樣，文章的主旨與論證要點就明晰了。開頭段可升格為：

　　親愛的表妹：

　　我給你寫這封信，是因為有則消息讓我深受觸動：“一等功臣狄國平今天悄然離世，抵不過一條八卦新聞。”我相信你和以前的我一樣，不知道狄國平是曾在對越反擊戰(zhàn)中英勇作戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。甚至知道以后，你也不會將這些人放在心上，因為愛追星、愛看球的你，一直崇拜的是叱咤賽場的梅西，幽默風(fēng)趣的“跑男”。所以我給你寫信談?wù)勎业挠⑿塾^，并和你一起探討“什么樣的人可稱英雄”，以及“今天我們該如何對待英雄、如何成長為英雄”。

　　教師可有效利用“讀者意識”量表中的“為什么寫”這一項，引導(dǎo)學(xué)生以讀者、作者的雙重眼光審視材料內(nèi)容與寫作情境，讓學(xué)生明白，“讀者不是文章的被受者，而是與作者交流的積極對話者、意義建構(gòu)者”。

　　二、針對讀者誤識，明確寫作內(nèi)容，構(gòu)建觀點句群

　　解決了“為什么寫”的問題后，就要解決“寫什么”的問題。許多學(xué)生的最大寫作問題，是不會提出和運用觀點。若學(xué)生能有效樹立“讀者意識”，則能更好地抓住“讀者誤識”。讀者誤識，是確立寫作內(nèi)容的依據(jù);澄清讀者誤識的思維過程，可外化為邏輯嚴(yán)密、文脈暢達(dá)的論證過程。為此，筆者請學(xué)生思考寫作量表中的第2個問題。

　　將讀者的誤識整理出來，可擬出如下觀點句群：

　　(誤把明星當(dāng)英雄)所以我寫信談?wù)勎业挠⑿塾^，并和你探討“什么樣的人可稱英雄”，以及“今天我們該如何對待英雄、如何成長為英雄”。

　　(敬仰英雄是國家領(lǐng)導(dǎo)人的事)也許你會認(rèn)為，敬愛人民英雄只是國家領(lǐng)導(dǎo)人的事，跟我們普通人沒有關(guān)系。此言差矣。正如郁達(dá)夫所言……敬重英雄，應(yīng)該成為每個普通中國人的廣泛共識和自覺行動

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