課堂，是學(xué)生每天生活的場所，也是教師價值體現(xiàn)的場所。實現(xiàn)美術(shù)課堂的靈動，則是我們都在追求的理想。理想的美術(shù)課堂，不僅應(yīng)該有美術(shù)味，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味到教師調(diào)出的美術(shù)課堂的多種滋味。

　　擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時間了，經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說：“你們的美術(shù)課最好上，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上!”可事實真是這樣的嗎?

　　上好美術(shù)課，是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢?在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，必須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感。使得美術(shù)課堂有它獨(dú)特的“美術(shù)”味道，而不是變成“語文課”或其他的“勞技課”。

　　一、 在教學(xué)內(nèi)容的挖掘與整合中尋找美術(shù)味

　　“理想的課堂應(yīng)對知識進(jìn)行整合，挖掘知識的內(nèi)涵和外延。”美術(shù)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的基本素材庫，但往往沒有詳細(xì)的文字引導(dǎo)，只有很多“花花綠綠”的畫，學(xué)生不容易理解教材中所蘊(yùn)藏的豐富美術(shù)知識和審美情愫。比如《邊吃邊看的藝術(shù)》雖然是蘇少版中的一堂設(shè)計課，教材上豐富多彩的飲食用具，帶給學(xué)生的是色彩的豐富、造型的新奇、裝飾的漂亮等審美體驗，如果沒有教師對課程內(nèi)容的挖掘和整合，他們的課堂收獲僅僅如此。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的審美體驗，梳理出一條有關(guān)飲食用具“話題”的樹形目錄，再從美觀性入手，在材質(zhì)、造型、裝飾等方面進(jìn)行挖掘整合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美術(shù)味。

　　二、 營造趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動力。以趣味教學(xué)為輔助手段，學(xué)生參加起來才有主動性和積極性。在一次公開課中，我教學(xué)蘇少版第七冊“情感的記錄”時是這樣利用課前三分鐘與學(xué)生互動，從而激發(fā)學(xué)生興趣的：預(yù)備鈴一響，我就問學(xué)生：“孩子們，請大聲告訴我，你們喜歡吃蘋果嗎?”孩子們興奮地回答“喜歡!”我接著逐一說出三個要求：①“請喜歡吃蘋果的同學(xué)舉起你的右手。”②“請很喜吃蘋果的同學(xué)舉起你的左手。”③“請非常喜歡吃蘋果的同學(xué)舉高你的雙手揮舞起來!。”立刻全班的學(xué)生都快樂地舞動著他們的雙手向我示意，并且十分開心。這時我又說：“很好，能和這么多喜歡吃蘋果的同學(xué)們一起上美術(shù)課真開心。我們先來玩?zhèn)€小游戲。游戲的題目叫《我說、你猜》。”通過這個小游戲引出了本課課題——“情感的記錄”。隨著光影的變化，讓學(xué)生猜一猜蘋果在光的照射下都發(fā)生了哪些變化。不僅灌輸了素描的基礎(chǔ)知識，也把這種枯燥的知識以游戲的方式開展開來。這樣根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把游戲引入課堂，創(chuàng)設(shè)出有趣、快樂的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。

　　三、 角色互換，拉近師生距離

　　努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解創(chuàng)作是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與實踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。

　　四、 合理評價，獲得學(xué)生信賴

　　學(xué)生不管是完成作品還是思考問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。評價的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點(diǎn)評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在素描課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性地建議，而避免具體教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　五、 傾聽心聲，教學(xué)相長

　　通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生相互之間來暢所欲言。學(xué)生可以談自己對相互之間的作品的看法;可以討論如何改進(jìn)等等具體想法。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學(xué)中來。

　　六、 從技能提升到文化學(xué)習(xí)

　　美術(shù)教學(xué)要創(chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)加深對文化和歷史的認(rèn)識。在上第1課《中國古代花鳥畫》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關(guān)國畫的基礎(chǔ)知識、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，由于美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁。

　　初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在欣賞活動中開展探究性的學(xué)習(xí)，美術(shù)課才有它獨(dú)特的“美術(shù)”味道。

　　推薦閱讀：《當(dāng)代美術(shù)家》(雙月刊)創(chuàng)刊于1984年，由四川美術(shù)學(xué)院主辦，是一本具有前沿性、權(quán)威性、學(xué)術(shù)性的綜合期刊。