摘 要：思政課移動教學(xué)是教師通過師生隨身攜帶的移動設(shè)備進行的教學(xué)活動，具有即時性、碎片性、分層性、強互動性、強解惑性及高參與度等特征，能夠更好地解決高校思政課教學(xué)中存在的“吃不飽和吃不了、理論與實踐脫節(jié)”等問題。在思政課移動教學(xué)實踐中，教師應(yīng)科學(xué)定位移動教學(xué)模式下課堂教學(xué)任務(wù)，杜絕娛樂化現(xiàn)象發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思想政治理論學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思政課的意識和能力。

　　關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;移動教學(xué);藍墨云班課

　　推薦閱讀：《三明學(xué)院學(xué)報》創(chuàng)刊于1984年5月，是由三明學(xué)院主管、主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)期刊。

　　一、新時代思政課移動教學(xué)理念的提出

　　新時代高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)要主動承擔(dān)起助推高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人任務(wù)，就需通過教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助大學(xué)生提高政治思維、政治站位和政治定力，以應(yīng)對各種復(fù)雜多變的意識形態(tài)斗爭。思政課移動教學(xué)是思政課教師利用師生移動設(shè)備進行的教學(xué)，是新時代思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革發(fā)展到移動互聯(lián)時代的必然選擇，是“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教育實踐的延展和深化。教師利用移動設(shè)備進行思政課教學(xué)，有助于增強大學(xué)生對思政課的“獲得感”和思想政治理論學(xué)習(xí)的“幸福感”，也是十九大報告關(guān)于新時代“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[1]要求在高校思政課教育教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)，是全面貫徹落實2016年“全國高校思想政治工作會議精神，打贏提高高校思政課質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)”[2]的有效抓手，是高校思想政治工作質(zhì)量提升工程及培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)時代新人的有效路徑。

　　李克強總理2015年在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)便開啟了我校思政課教學(xué)模式深度變革之旅，“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”成為學(xué)校思政課移動教學(xué)改革的一個重要突破口。3年來，以Moso為抓手的思政課移動教學(xué)模式從“基礎(chǔ)”課部分教師試點開始，逐漸推廣到現(xiàn)在的全部思政課教學(xué)之中，并被其他課程教師借鑒應(yīng)用于其教學(xué)實踐。

　　二、新時代思政課移動教學(xué)的基本特征及應(yīng)用

　　移動教學(xué)是移動互聯(lián)條件下教師借助師生移動教學(xué)助手APP(如Moso)開展的“即刻反饋、即刻點評”的互動式教學(xué)活動，這種教學(xué)模式使思政課教學(xué)的時空里不再只有教師、黑板和ppt，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也不再只是掌握知識，而是以發(fā)展個人能力為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生們在這種教學(xué)方式引導(dǎo)下逐漸成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者而不再是傳統(tǒng)課堂上被動的接受者。以藍墨云班課(Moso teach)為例，教師以云端創(chuàng)建的“班課”為載體，能夠隨時隨地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布通知通告、開展教學(xué)活動或即時解答學(xué)生疑惑，同步實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間全方位的即時多向互動交流，突破了傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的時空限制，很好地幫助思政課教師完成“以價值觀培育為根本目標(biāo)、以立德樹人為根本任務(wù)”的教育使命。移動教學(xué)是基于云技術(shù)所開展的即時互動教學(xué)活動，具有即時性、碎片性、分層性、強互動性、強解惑性、高參與度及個性化等特征，能夠更好地解決高校思政課教育教學(xué)中存在的“吃不飽和吃不了、理論與實踐脫節(jié)”等問題，為破解“思政課教學(xué)‘配方不新穎’‘工藝不精湛’及‘包裝不時尚’”[3]問題提供了良好路徑。

　　(一)即時性特征

　　以藍墨云班課(以下寫成Moso)為例，移動教學(xué)的即時性主要表現(xiàn)在四個方面。第一，教學(xué)資源推送即時性。教師課前利用移動教學(xué)APP隨時隨地上傳教學(xué)資源、發(fā)布通知公告、開展討論及布置作業(yè)，學(xué)生可零距離接收信息開展學(xué)習(xí)。第二，活動開展即時性。教師可利用移動教學(xué)APP開展“即刻反饋，即刻點評”互動性教學(xué)討論活動。第三，掌握學(xué)習(xí)情況即時性。移動教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為進行動態(tài)跟蹤，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并在第一時間開展學(xué)情分析和診斷，精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)考核的動態(tài)化。第四，答疑解惑的即時性。高校思政課教學(xué)承擔(dān)著較強的答疑解惑任務(wù)，正如習(xí)總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程……微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程，要及時回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活社會實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑”[4]，這就需要思政課教師第一時間零距離地為學(xué)生進行答疑解惑，而傳統(tǒng)線下思政課堂卻無法完全實現(xiàn)。教師利用移動終端教學(xué)助手隨時隨地為學(xué)生答疑解惑，無需等到上課或者在指定時間指定地點去為學(xué)生解疑，實現(xiàn)思想政治教育解疑釋惑即時性。

　　(二)碎片化特征

　　思政課教師利用移動設(shè)備開展“無時不有、無處不在”的碎片化教學(xué)，能夠更好地完成思政課“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”教學(xué)目標(biāo)。正如王竹立教授認為那樣，在真實情境下開展自主、協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)打破了原有以書本為載體的線性知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出某種碎片化特征[5]。“95后”大學(xué)生被稱為網(wǎng)絡(luò)原住居民，“網(wǎng)絡(luò)就像他們一個離不開的器官”[6]，更易成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的受益者，他們利用移動設(shè)備實現(xiàn)了“一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達到了解情況、增加知識、提高技能的目的”[7]。教師通過移動設(shè)備將思政課學(xué)習(xí)資料碎片化，有助于提升學(xué)習(xí)效率，增強他們對知識點的關(guān)注度和掌握度，進而提高思政課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　思政課移動教學(xué)碎片化主要表現(xiàn)為教與學(xué)的碎片化，即教師教學(xué)資源上傳的碎片化與教學(xué)活動組織設(shè)計的碎片化、學(xué)生資源學(xué)習(xí)碎片化與學(xué)習(xí)時間碎片化，具體表現(xiàn)在以下四個方面：一是教師利用碎片化時間完成教學(xué)資源云端上傳。二是學(xué)習(xí)資源上傳的碎片化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的非連續(xù)性及學(xué)習(xí)地點的移動性等特征決定了云端學(xué)習(xí)資源篇幅不易太長。三是教學(xué)組織活動設(shè)計的碎片化，在當(dāng)前思政課時不足而教學(xué)信息量大的情況下，答疑討論、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、知識點測試等活動時間都不宜太長。四是答疑解惑的碎片化，在急劇轉(zhuǎn)變的社會現(xiàn)實中，青年大學(xué)生的思想困惑更多更復(fù)雜，既有學(xué)業(yè)生活的困惑，也有社會實踐和影視作品中遇到的困惑，亦或是在對社會熱點熱議中遇到的困惑[8]57，而每個學(xué)生面對這些困惑需要的答案也不盡相同，這就需要思政課教師解惑時實現(xiàn)“私人定制”，這種“私人訂制”具有較強的碎片性特征。