摘要：高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，而針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)存在一定差距，黔東南K職院通過對(duì)本校英語口語現(xiàn)狀分析，對(duì)本校的《英語口語》教學(xué)方式方法進(jìn)行探索，為提高學(xué)生英語口語表達(dá)水平，提升教師英語口語教學(xué)能力提供思路。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;英語口語;能力提升

　　按《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。口語教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生不能運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)外溝通、交流，那么英語口語教學(xué)的價(jià)值就很難得以體現(xiàn)，因此，提高學(xué)生英語口語表達(dá)水平，提升英語口語教學(xué)能力，成為高職英語教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。

　　由于高職學(xué)校學(xué)生英語成績相對(duì)落后，學(xué)生對(duì)口語表達(dá)缺乏自信，再加上一味地追求過級(jí)考試等因素，學(xué)生的口語表達(dá)水平得不到鍛煉提高，高職院校教師英語口語教學(xué)能力得不到提升，為此，黔東南K職院對(duì)本校的《英語口語》教學(xué)組織及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式方法進(jìn)行相應(yīng)試探，高職院校英語口語教學(xué)能力及學(xué)生口語表達(dá)水平方面初見成效，在此與同行分享，不足之處敬請(qǐng)指正。

　　1 黔東南K校英語口語現(xiàn)狀分析

　　1.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)條件有限。從2018年新生報(bào)到人數(shù)來看，有80 %多是貴州生源，而且大多來自于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，在考入黔東南K職院前都很少接觸英語，只有學(xué)校開的英語課中會(huì)接觸到英語，課外很少有機(jī)會(huì)聽說英語更不用說有外教等，學(xué)生入學(xué)前英語學(xué)習(xí)條件十分有限。

　　1.2學(xué)生英語入學(xué)成績欠理想。從黔東南K職院2018年新生報(bào)到人數(shù)中，全校統(tǒng)考生源占63.795%，全校統(tǒng)考生源中英語高考及格人數(shù)占全校新生4.8%，其他生源來自有中職推優(yōu)、中職單報(bào)高職、分類自主招生等，這些生源的英語基礎(chǔ)總體上比統(tǒng)考生源更弱，所以從學(xué)生英語入學(xué)成績來看欠理想。

　　1.3英語口語師資力量相對(duì)薄弱。黔東南K職院公共教學(xué)部的英語教師中，三十歲以下英語老師占12.5%，三十歲以上老師占87.5%，四十歲以上英語老師占50%。其中，大多數(shù)老師都是從事基礎(chǔ)英語教學(xué)，加上學(xué)生基礎(chǔ)，在實(shí)際上課過程中師生運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致專門的英語口語師資力量薄弱。

　　1.4高職英語口語實(shí)用教材缺乏。目前除了影視英語資料外能找到的適用于K校學(xué)生的教材較少，上課只能自己結(jié)合學(xué)生實(shí)際編教材。

　　2 高職院校英語口語教學(xué)能力提升措施

　　雖然英語口語入學(xué)前現(xiàn)狀不樂觀，但新生學(xué)習(xí)熱情很高，老師也有做好這項(xiàng)工作的意愿。為有效提高學(xué)生英語口語水平，提升教師英語口語教學(xué)能力，黔東南K校對(duì)英語口語教學(xué)方式方法進(jìn)行一定的調(diào)整，首先把英語口語開設(shè)為選修課，2個(gè)學(xué)分，為避免學(xué)生為學(xué)分而選課程現(xiàn)象，學(xué)校充分發(fā)揮社團(tuán)作用，有的放矢，通過英語協(xié)會(huì)對(duì)新生進(jìn)行摸底、宣傳，吸收英語口語愛好者入班。其次，將英語口語改為小班制教學(xué)，每班30人，開設(shè)共五個(gè)班。最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)上采取以下方式：

　　2.1重視英語基礎(chǔ)性發(fā)音， 利用繞口令等鍛煉口舌。在與人有效溝通的第一步是對(duì)方要聽懂聽清你在說什么，這也要求我們自己要把發(fā)音基礎(chǔ)夯實(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來說，重學(xué)一遍音標(biāo)他們會(huì)感覺枯燥，不學(xué)又會(huì)有發(fā)音不規(guī)范現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，我們采用繞口令、朗讀等形式，讓學(xué)生在練習(xí)音標(biāo)同時(shí)練口才。如：練/t/的發(fā)音就用“two two two to two to two ”進(jìn)行，并向?qū)W生提問這句話要表達(dá)的時(shí)間是多長?學(xué)生在思考過程中會(huì)不自覺地去反復(fù)讀句子并思考，最后公布答案，對(duì)不理解的同學(xué)要進(jìn)行解釋， 雖然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初中的，但對(duì)我們學(xué)生來說仍需要補(bǔ)進(jìn)，學(xué)生在練發(fā)音同時(shí)把相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)也復(fù)習(xí)一遍。在練/i/的發(fā)音時(shí)用了 “silly Billy ，silly Billy ，silly Billy loves lily.”因?yàn)楹唵紊峡冢瑢W(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)覺得好玩而故意大聲朗讀，便于記憶同時(shí)正音。

　　2.2重視聽力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)逐步提高聽力水平。針對(duì)K校學(xué)生，不能想當(dāng)然地認(rèn)為高中畢業(yè)生，聽力起碼應(yīng)該是什么樣的水平。在通過對(duì)學(xué)生的英語溝通過程中，實(shí)際了解學(xué)生水平。筆者也曾做過用四級(jí)聽力當(dāng)基礎(chǔ)教材，但結(jié)果只有少部分同學(xué)能互動(dòng)，這并不是想要達(dá)到的教學(xué)效果，于是，改變方法，從小學(xué)聽力開始入手，小學(xué)簡單，一下子能提升學(xué)生的自信心，逐步提升到中職水平，后面準(zhǔn)備入手高一的聽力材料給學(xué)生練習(xí)，相信建立信心后，學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)沒有那么緊張，也會(huì)提升聽力水平。

　　同時(shí)還找一些英語小故事，由老師親自讀給學(xué)生聽，這樣易根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)節(jié)語速，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣找的是一些幽默小故事，從快到慢的速度讀，聽懂理解故事的同學(xué)都會(huì)笑，這樣也助于老師判斷是否還需要再讀給學(xué)生聽，最后統(tǒng)一講解，保證學(xué)生能全部聽懂。雖然這些故事很簡單，相信日積月累就有效果。

　　2.3結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際能把自已的基本信息用英語表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，為以后交流做儲(chǔ)備。作為職業(yè)類院校，每個(gè)同學(xué)所在系部不一樣，如臨床系、護(hù)理系、生物與環(huán)境工程系、建筑工程系等，學(xué)生在表達(dá)”I’m in Grade One ”沒有問題，但表達(dá)在什么學(xué)校什么系，學(xué)校地址時(shí)涉及專業(yè)詞匯就會(huì)有一定難度，教師先給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生能說自己所在系部就，并在每次課前重復(fù)操練，直到學(xué)生能自如表達(dá)為止。平時(shí)練熟了，真的對(duì)外交流時(shí)也會(huì)自如表達(dá)出來。

　　2.4利用團(tuán)隊(duì)合作，完成口語訓(xùn)練。以上是基本功的訓(xùn)練，學(xué)生總是要自己去溝通交流，但總體上學(xué)生的詞匯量很有限，怎么辦呢?筆者先找一個(gè)大家都還有點(diǎn)興趣的話題：如 Shall the cell phone be brought into school ? 學(xué)生會(huì)因?yàn)榭紤]的角度不同而分成不同觀點(diǎn)，會(huì)分成兩種觀點(diǎn)，為了集中“火力”，筆者要求學(xué)生合成團(tuán)隊(duì)，分成正反方來打“擂臺(tái)”，要求每人說一句理由，輪流說自己的觀點(diǎn)，說不出的一方算輸，老師在聽理由的過程中對(duì)他們的表達(dá)進(jìn)行梳理并列條款板書。二十分鐘時(shí)間也可以將黑板寫完，然后老師進(jìn)行最后總結(jié)，在老師重新復(fù)述兩種觀點(diǎn)的不同理由后要求學(xué)生再次歸納成自己的語言，把自己最喜歡的理由記下來，化為已有，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)好象也不是那么難，樂于接受，而且有些學(xué)生的想象力超過老師，老師也在引導(dǎo)的過程中教學(xué)相長。

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