這篇教育論文發表了家具設計的一體化教學模式和效果，根據家具設計的專業特點，論文結合實踐探討了教學質量工程中的不足，探討如何提高學生的實踐能力，提出了“理論、設計、加工一體化教學體系”這種新型的教學模式。對這項模式的實施基礎、保障以及效果等幾個方面進行了分析。

　　關鍵詞：教育論文,一體化教學模式,實踐和創新能力

　　家具設計專業本科生的培養目標是培養具有扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質，并具有較強的實踐能力和適應性的新型家具設計師[1]。家具設計包括造型設計、結構設計和工藝設計，一件造型美觀的家具作品的誕生，離不開設計師對結構和工藝的掌控。而結構和工藝離不開從實踐中獲得數據，因此家具設計專業的學生若想在行業中具備競爭力，離不開豐富的實踐訓練。以前本專業多采用校外實踐的形式來進行本科生的實踐環節教學。但是在多年的實踐過程中，發現存在諸如學生外出帶來的安全隱患、外出經費不足還有時間不靈活等問題。

　　在學校大力推行教學質量工程的教學改革背景下，我們根據家具設計專業的特點，結合校外實踐存在的不足，于2012年起，開始推行“理論、設計、加工一體化”教學模式，以期提高教學質量，提升學生實踐動手能力，培養出合格的家具設計專業本科生。在實施一體化教學的過程中，我們在師資培養、教學內容、設備設施建設等各方面進行了艱苦的實踐和探索。并根據企業需求逐年動態調整教學目標和教學要求，不斷總結經驗改進教學方法，逐漸建立起了適合家具設計專業本科生就業創業需求的實踐教學體系。因此，“理論、設計、加工一體化教學體系”已經成為了我院家具設計專業的特色教學模式。

　　1一體化教學體系的實施基礎

　　1.1師資基礎

　　實施“一體化”教學關鍵在教師團隊，項目實施以來組織開展教師實踐技能訓練及教學研討，明確各自的教學任務，以及課程之間內容知識點的銜接，提高了教師自身的實踐能力，增強了課堂教學效果，理論和實踐的相互補充，提升教學能力，提高教學質量。校內實踐基地不定期進行青年教師實踐能力的培養，通過聘請有經驗的教師以及生產一線的專業技師進行培訓，大大提高了本專業“雙師型”教師隊伍的水平。通過培訓，教師們更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀教學團隊。既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的教師隊伍正在逐步壯大[2]。

　　1.2課程體系

　　建設“一體化”教學課程組，選擇適合“一體化”教學的教材及教輔材料，統籌規劃編寫適用該教學體系的教材，確定教學內容和教學過程。根據培養目標，我們設置了適合“一體化教學”的合理的課程體系，并根據實際情況，動態調整課程設置。首先從《木質材料與創意》、《產品模型制作》、《家具樣品制作》、《數控雕刻設計與工藝》、《生產實習》等實踐類課程進行示范教學，其次在教學過程中密切聯系其他課程如《CAD》、《計算機輔助家具制造》、《Rhino》、《3DMAX》等計算機輔助設計類課程，最終將上述課程中所學到的知識，運用到《木質工藝品設計》、《木質家具設計與開發》、《民族工藝品設計》、《蒙古族風格家具設計》、《家具制作實訓》、《軟體家具造型與工藝》等設計開發類課程當中。通過這種課程體系的設置，學生能夠將所學到的課程相互銜接和相互驗證，使知識點貫通在一起，達到課程與課程間高度融合[3]。

　　1.3學生考核標準

　　對于考核學生們是否達到了預定的教學目標和要求，是“一體化”教學模式非常重要的一個環節。因此，我們在實施過程中配套了完善和詳盡的學生成績考核標準。在每一門課程開課之初，會把學習內容及考核要求以任務書的形式告知學生，讓學生從一開始就明確自己要學習什么、怎么學、達到什么樣的學習目標?？己藰藴蕝⒄諊衣殬I資格大典要求制定主觀和客觀考核內容及分值權重，并按照國家和行業產品質量標準細化量化考核內容和要求[4]。不同課程內容的考核標準，基本上將主觀分值設定在30～40%之間，客觀分值設定在60～70%之間。課程學習結束后，學生可以直接通過客觀考核標準來對自己的課程作品計算出客觀分值，并對自己及小組其他成員做出主觀評價，總結發現自己的不足與優點，明確今后的努力方向。

　　2一體化教學模式實施的保障

　　校內實踐教學基地是家具設計專業“一體化”教學模式實施的重要保障[5]。我們在教學過程中，依托于實訓中心將實踐教學基地改建成教室面積有1330•的新型“一體化”教室。按照教學目標和教學內容，將“一體化”教學教室分設為設計教室、機加工教室和手工制作教室，并配套可供板書的黑板、白板及視頻教學的投影等教學設備。理論教學直接分散在這些教室當中，教師可以按計劃進行理論教學和實踐指導。

　　經過多年的規劃建設，教學實習工廠具備了多工種工序多品類的生產加工能力。目前，實木家具，板式家具，軟體家具均可進行生產性加工，形成原材料制備到生產加工工藝方面等全工序教學能力，其中有家具制作、建筑木工、精細木工三項職業工種按照國際職業技能競賽標準購置了費斯托設備工具，適應其職業技能競賽需求。

　　3一體化教學模式實施效果

　　3.1增強了家具設計專業學生學習興趣,提高了人才培養質量

　　“一體化”教學模式是以學生為中心的教學模式，其核心是從激發學生的學習興趣入手，發揮學生主觀能動性，調動學生學習專業的積極性和熱情[6]。我們在教學中大力支持大學生家具設計、創新競賽作品的開發和研制，并開展本科生的自主科學研究與發明創造活動和制作競賽類活動等。通過畢業論文設計，以及一些設計制作類競賽和非競賽類活動的開展，營造了良好的學習氛圍，培養了學生的動手興趣，調動了學生在本科階段進行發明創造的積極性與主動性。經過“一體化”教學模式的系統學習和培訓，同學們不僅能夠獨立完成作品的設計制作，同時設計與制作水平逐年提高。

　　家具設計專業學生的畢業設計作品多數具備了優良的產品屬性，許多作品被海內外參觀者收購收藏。還有多位家具設計專業學生獲得全國、自治區“挑戰杯”大學生科技作品及創業規劃大賽、藝術作品設計大賽、藝術創意大賽、木作競賽等獎項數十項。在對一體化教學項目實施以來畢業學生跟蹤調查結果顯示，他們走上工作崗位能很快進入職業角色勝任本職工作，表現突出，也有部分學生勇敢的走上創業之路，表現出很高的專業自信心、專業水平和職業能力，成就了專業夢想。

　　3.2加快了“雙師型”教師隊伍建設,促進了技術革新和科學研究

　　“一體化”校內實踐基地不定期進行青年教師實踐能力的培養，通過聘請有經驗的教師以及生產一線的專業技師進行培訓，大大提高了本專業“雙師型”教師隊伍的水平。通過培訓，教師們更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀教學團隊。既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的教師隊伍正在逐步壯大。

　　3.3密切了校企雙方聯系,強化實踐基地功能

　　校內實踐基地成功主辦了首屆“萬恒通杯家具創意設計大賽”，收到家具設計、木材科學等專業參賽選手60余幅作品，評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，以及優秀獎若干，同時頒發優秀指導教師獎。同時，實踐基地牽頭與德國海蒂詩集團設立海蒂詩創新學院，海蒂詩集團無償提供板式家具加工設備以及五金連接件，用于家具設計學等專業本科生的課程教學中，培養了大批具有豐富實踐經驗的優秀學子。

　　4結語

　　綜上所述，“一體化教學體系”解決了過去理論教學在校內，實踐環節在校外的學習現狀。通過將實訓場地和傳統的理論教學教室合二為一，我們實現了理論教學與技能訓練的融合進行，并為學生提供了良好的實踐平臺。通過建設家具設計專業特色的“一體化教學體系”，使學生在接近真實的實踐環境中不斷獲得職業能力，成為合格的家具設計專業的技能型人才。

　　參考文獻：

　　[1]韓希昌,張玉艷.校企共建校內實踐教學基地的探索與實踐[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2010,6(02):243-245.

　　[2]張鳳林.論職業院校“一體化課程”和“一體化教師”[J].中國科教創新導刊,2013,(10):133.

　　[3]何曉琴,陳祖建.家具設計教學的有效性研究[J].家具與室內裝飾,2015,(12):104-105.

　　[4]李建文,袁豐.“跨界”思維在家具設計中的運用研究[J].包裝工程,2017,38(04):223-226.

　　[5]許柏鳴.當代中國家具設計路在何方[J].家具與室內裝飾,2017,(03):11-13.

　　推薦閱讀：《齊魯師范學院學報》(雙月刊)創刊于1986年，是齊魯師范學院主辦的綜合類學術理論期刊。