這篇教育論文投稿發(fā)表了怎樣提升留守兒童的課外閱讀能力策略，留守兒童是這個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生的群體，留守兒童受到的教育有限，論文探討了如何改善留守兒童的閱讀環(huán)境，提高留守兒童高的課外閱讀能力，論文給出了幾個(gè)提高留守兒童課外閱讀能力的策略。
 

　　【關(guān)鍵詞】教育論文投稿,留守兒童,課外閱讀能力,策略

　　在我國，留守兒童的數(shù)量數(shù)以千萬，由于父母外出務(wù)工被留在老家與其他親屬共同生活。留守兒童在接受義務(wù)教育時(shí)，會(huì)對(duì)外面的世界充滿好奇，課外閱讀可以通過文字使其了解外面的世界。但由于留守兒童受教育的環(huán)境有限，導(dǎo)致留守兒童的課外閱讀活動(dòng)受到影響，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)與成長造成不利的影響。針對(duì)留守兒童的這一情況，要通過多方面的努力，豐富留守兒童的課外閱讀資源，改善留守兒童的課外閱讀環(huán)境，從而提高留守兒童的課外閱讀能力。

　　一、留守兒童開展課外閱讀的困境

　　留守兒童開展課外閱讀活動(dòng)，主要有以下的困境:第一，留守兒童的課外閱讀資源有限。留守兒童普遍家庭條件并不好，故此，家庭環(huán)境無法為留守兒童提供更多的課外閱讀書籍。而學(xué)校則因?yàn)榻逃龡l件較差，無法給學(xué)生提供更多的課外閱讀資源，從而導(dǎo)致留守兒童的課外閱讀資源有限[1]。第二，留守兒童缺乏開展課外閱讀的時(shí)間。留守兒童受家庭環(huán)境的影響，需要將時(shí)間留在家務(wù)勞動(dòng)上，家務(wù)勞動(dòng)已經(jīng)占據(jù)了留守兒童大部分的時(shí)間與精力，從而導(dǎo)致留守兒童缺乏開展課外閱讀的時(shí)間。第三，留守兒童沒有良好的閱讀方法。留守兒童在父母外出后，一般是交給祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，由于老人受教育程度有限，無法指導(dǎo)兒童進(jìn)行課外閱讀。而學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)，主要以教學(xué)內(nèi)容為主，從而導(dǎo)致留守兒童無法掌握有效的閱讀技巧與方法，造成閱讀困境。

　　二、提高留守兒童課外閱讀能力的策略

　　(一)開拓讀書資源，保證兒童

　　充足的閱讀書籍想要提高留守兒童的課外閱讀能力，首先要開拓兒童的讀書資源，保證兒童有充足的閱讀書籍。有科學(xué)研究表示，兒童需要達(dá)到課本閱讀容量的4-5倍時(shí)，才能初步形成語文閱讀能力，故此，通過增加兒童的閱讀書籍?dāng)?shù)量，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升兒童的閱讀能力[2]。開拓兒童的讀書資源，首先，政府可以鼓勵(lì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，為留守兒童所在的學(xué)校進(jìn)行書籍捐贈(zèng)，使學(xué)校能夠建立圖書室，從而保證兒童的書籍閱讀量。其次，教師可以選擇名著為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中豐富閱讀內(nèi)容。最后，政府可以向留守兒童開放圖書館，從而大幅度的增加學(xué)生的課外閱讀量。通過開拓兒童的讀書資源，保證兒童能夠有充足的閱讀書籍，可以逐步激發(fā)兒童的閱讀興趣，為兒童的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　(二)培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)兒童

　　自主閱讀教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)兒童的課外閱讀興趣，從而引導(dǎo)兒童能夠進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過營造閱讀氛圍，使留守兒童能夠體會(huì)到閱讀的樂趣。教師可以在休息日時(shí)，組織兒童進(jìn)入書店、圖書館，鼓勵(lì)兒童尋找自己喜歡的書，在閱讀中體會(huì)到閱讀的樂趣，從而激發(fā)對(duì)課外閱讀的興趣。教師還可以通過將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使兒童能夠通過閱讀將知識(shí)物盡其用。閱讀知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，可以使兒童了解通過閱讀知識(shí)，解決生活中的問題，從而使兒童能夠自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師通過大量的書籍培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使兒童在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目的。

　　(三)保障閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)兒童

　　合理運(yùn)用時(shí)間閱讀保障留守兒童的閱讀時(shí)間，是提高留守兒童課外閱讀能力必須解決的問題。由于留守兒童需要安排時(shí)間進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致兒童沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，故此，教師要鼓勵(lì)兒童合理運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行課外閱讀[3]。首先，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)校的圖書室向兒童進(jìn)行開放。學(xué)校可以在教學(xué)中，設(shè)置閱讀的時(shí)間，通過將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀進(jìn)行合理搭配，保證兒童能夠有時(shí)間進(jìn)行閱讀。其次，要采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴p少留守兒童家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間。當(dāng)?shù)氐恼c學(xué)校要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭羰貎和鉀Q家務(wù)勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，使留守兒童能夠有時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而解決留守兒童的閱讀問題。通過保障留守兒童的閱讀時(shí)間，可以使留守兒童能夠增加閱讀的書籍量，提升留守兒童的課外閱讀能力。

　　(四)教授閱讀方法，豐富兒童

　　閱讀書籍的技巧教師在教學(xué)中，要教授留守兒童閱讀課外書籍的方法，使留守兒童掌握閱讀書籍的技巧，提升兒童的課外閱讀能力。教師首先要引導(dǎo)兒童制定閱讀計(jì)劃，保障書籍的閱讀數(shù)量;其次，要指導(dǎo)兒童書寫閱讀筆記與讀后感，使學(xué)生能夠更好地掌握書籍的內(nèi)容，積累閱讀素材;最后，教師要引導(dǎo)兒童互相進(jìn)行交流，通過交流討論，使學(xué)生能夠豐富對(duì)書籍的閱讀見解。教師通過教授兒童閱讀的方法與技巧，使兒童能夠通過書籍，開闊視野，豐富知識(shí)，從而在書籍中獲得成就感，提升個(gè)人的課外閱讀能力。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，各地的學(xué)校，要正視留守兒童開展課外閱讀的困境，通過對(duì)現(xiàn)有的困境進(jìn)行有效改善，從而提高留守兒童的課外閱讀能力。通過增加留守兒童的讀書資源，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，保障兒童的閱讀時(shí)間，使兒童能夠掌握閱讀的方法與技巧，從而在課外閱讀中掌握相應(yīng)的知識(shí)，提升兒童的學(xué)習(xí)能力，以夯實(shí)留守兒童的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)留守兒童語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]張海燕，劉佩軍.農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬)，2017(05):17.

　　[2]田學(xué)玲.讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童愛上閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2014(10):114-115.

　　[3]于洪濤.淺談如何提高留守兒童的課外閱讀能力[J].黑河教育，2014(08):41.

　　作者：曹杰

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