這篇高職教師職稱論文投稿發(fā)表了高職院校的英語教學(xué)思路，高職高專英語教學(xué)面臨著國際形勢和自身發(fā)展的兩大挑戰(zhàn)，在高職院校有哪些教學(xué)現(xiàn)狀和特點呢?論文針對目前存在與高職英語教學(xué)存在的問題，給出了高職院校實施英語教學(xué)改革的思路與對策，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力作為最終目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：高職教師職稱論文投稿,高職院校,英語教學(xué),教學(xué)現(xiàn)狀

　　作為高職院校主要基礎(chǔ)課之一，大學(xué)英語是培養(yǎng)適應(yīng)對外開放新社會環(huán)境的大學(xué)生不可或缺的課程。如何提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量是英語教師普遍關(guān)注的一個問題。為此，針對高職院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了幾點粗淺的看法。

　　一、目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

　　1.高職院校生源多元化

　　高職院校的生源主要來自以下幾個渠道：一是普高生，二是對口單招生，三是注冊生。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊，領(lǐng)悟程度不盡相同。因此，教師很難用同一標(biāo)準(zhǔn)要求同一班級的所有學(xué)生。另外，有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，自我管理和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力投入不足，加之學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)效果不明顯，因而對英語課表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往有力不從心之感。

　　2.教學(xué)方法有待改進(jìn)

　　隨著信息化時代的來臨，傳統(tǒng)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端越來越凸顯。比如，教師對學(xué)情研究不夠，難以做到“因材施教”;教學(xué)方法單一陳舊，教學(xué)過程應(yīng)試驅(qū)動，以教師為中心，存在著教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。總之，缺乏個性的教學(xué)使得教師疲于奔命，學(xué)生厭學(xué)倦學(xué);教師講得心力交瘁，學(xué)生聽得索然無味;教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得痛苦。學(xué)生對英語課產(chǎn)生逆反心理成了英語教學(xué)中的一種“常見病”。這與高職英語課程培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，提升對英語的綜合理解、應(yīng)用水平和語言文化素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力以及行業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。

　　3.缺少符合時代發(fā)展要求的具有高職特色的教材

　　教材的選擇對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學(xué)生使用的英語教材。面向高職生的教材不應(yīng)過難，應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)容要具備一定的實用性和趣味性，但同時也要保證足夠的語言輸入量，可以通過交際會話、實用閱讀、應(yīng)用文寫作和翻譯等實用性較強(qiáng)的部分，加強(qiáng)對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。反之，如果教材篇章在選材上有過多脫離實際的晦澀難懂的內(nèi)容，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性會大打折扣，從而加大了教師組織課堂教學(xué)的難度。近年來，針對高職英語教學(xué)的各種教材相繼出版，其實用性較之以前的教材有了極大的進(jìn)步。但由于不同地區(qū)、不同學(xué)院乃至不同專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然不具針對性，也缺乏靈活性。

　　二、高職院校實施英語教學(xué)改革的思路與對策

　　1.開展分層次教學(xué)模式

　　針對高職院校生源參差不齊的現(xiàn)狀，推行“英語分層次教學(xué)模式”，即結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績、進(jìn)校英語水平測試成績、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣幾個方面綜合考量，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B、C、D四個等級。針對不同層次的學(xué)生制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，使得每個層次的學(xué)生都有體現(xiàn)個體差異的明確的學(xué)習(xí)目的、要求和任務(wù)。這種教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，也可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端。同時在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生樹立自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。由此，使學(xué)生能從近期目標(biāo)開始，一步一步向遠(yuǎn)期目標(biāo)努力。有了明確的學(xué)習(xí)目的，也就有了外語學(xué)習(xí)的深層動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。

　　2.以就業(yè)為導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法高職高專教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)英語語言知識的系統(tǒng)傳授，而應(yīng)力求與行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，將行業(yè)英語教學(xué)的部分內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)中，從而較好地提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，還應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展和崗位的需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的時代性和前瞻性。而在課程設(shè)計具體實施的過程中，要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，在確保學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。至于教學(xué)方法的改進(jìn)，提倡采用多種形式，活躍課堂氣氛。啟發(fā)并鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析、解決問題的能力，使英語課堂成為“learners’center”。比如，可以采取回答問題、復(fù)述課文、情景對話、講述故事、小組討論、角色扮演等方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而教師只起著設(shè)計、組織、幫助、鼓勵和監(jiān)督的作用。

　　3.選用實用性強(qiáng)的教材

　　考慮到學(xué)生不同的英語起點以及分層次教學(xué)的需要，我校使用的是較符合高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的《高職國際英語》、《知行英語》、《暢通英語》系列教材。出于對學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)的考量，這幾套教材更注重課堂活動的目的性和可操作性。總體上，課文選材多樣化，突出時代性、科學(xué)性、趣味性的特點，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也是這幾套教材的特色之一。根據(jù)以往教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生對今后工作中可能會用到的英語表現(xiàn)出很大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果更好。因此，教材的選擇可以更大膽些，甚至可以針對各個專業(yè)的特色編寫出相適應(yīng)的一系列教材，從而更好地體現(xiàn)教材的多層次性、應(yīng)用性和針對性的特點。

　　4.加大教學(xué)設(shè)施的投資力度

　　在信息技術(shù)高速發(fā)展、廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，給教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等帶來了深遠(yuǎn)的影響，主張寓英語教學(xué)于一定的形象思維和所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，綜合利用視、聽覺教學(xué)手段刺激學(xué)生的感官，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、具體、形象，從而有利于學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，我們可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)或充分發(fā)揮語音室和電教中心的作用，努力為學(xué)生營造一種在特定環(huán)境和具體情境中使用語言，進(jìn)行言語交際活動的氛圍。這也與90后學(xué)生對于新鮮事物的訴求更強(qiáng)烈，對感官、體驗、交互式學(xué)習(xí)在心理上有更多認(rèn)同的認(rèn)知特點和需求相符。

　　5.改革教學(xué)評價體系

　　許多高職院校原有的教學(xué)評價體系亟待改善，因為存在著諸多問題，比如，評價形式不合理、評價主體單一化、只重視知識評價等等，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語水平的提高。要對學(xué)生的真實能力做出客觀的評價，應(yīng)采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。(1)既要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生自身發(fā)展過程為依據(jù)的個人標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出全面的評價。

　　(2)評價形式要多元化，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗，注重師生間的交流，而不是僅以最后的考試成績作為該門課程唯一的評定依據(jù)。

　　(3)評價內(nèi)容要多元化，既要評價學(xué)生的知識能力與應(yīng)用技能，又要評價其學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，還要評判其自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)的提高程度。

　　(4)評價主體要多元化，讓學(xué)生參與到評價中來，使其由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者。通過學(xué)生的自評和互評，以達(dá)到促使其正確認(rèn)識自我和評價自我，發(fā)奮圖強(qiáng)不斷完善自我的目的。總之，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的特點和實際需要，本著“實用為主”的原則，使學(xué)生通過課上課下、線上線下學(xué)習(xí)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力作為最終目標(biāo)。

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　　作者：高潔 單位：揚州市職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

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