在目前有關兒童福利機構的新教學模式有哪些呢，應該怎樣來加強特殊人群的教學管理呢，對于現在教學的新技術模式又有什么影響及意義呢?本文選自：《現代特殊教育》,《現代特殊教育》——中國發行量最大的特殊教育專業期刊 讀者對象：特殊教育學校、有特殊兒童少年就讀的普通學校和康復機構的教師及其他工作人員，特殊教育管理和科研人員，大、中專院校特教專業的教師和學生，熱心特殊教育事業的社會各界人士。 主要內容：宣傳國家有關發展特殊教育的方針政策和法律法規，推介特殊教育科學研究成果，提供教育教學及康復訓練的經驗、方法和案例，介紹國際特殊教育的新思想、新理念、新方法、新經驗，報道國內外特殊教育發展的最新信息動態，反映現代特殊教育工作者的風貌和心聲。

　　摘要：我國兒童福利機構特殊教育工作從新中國成立以來，從無到有，從弱到強。目前，兒童福利機構為孤殘兒童提供了較好的養育、早期干預、特殊教育及職業技能培訓等服務。初步形成了學校教育和機構內教育相結合的體制，切實保障了孤殘兒童受教育的權利。

　　關鍵詞：特殊教育,教學管理,教學論文發表

　　1、兒童福利機構中開展特殊教育的意義

　　1.1 有利于提高我國孤殘兒童的現有功能水平

　　當前，兒童福利機構中集體供養的孤兒、棄兒，大多都患有不同程度的殘疾。常見的殘疾有肢體殘疾、智力殘疾、語言障礙或運動功能障礙等。主要表現為認知能力弱，語言發展遲緩，注意力不集中，記憶力差，社會適應能力較弱;性格方面，有些比較孤僻內向，有些又多動沖動，容易情緒激動;自我控制能力上也顯著低于普通兒童。

　　特殊教育是對有特殊教育需要的兒童進行旨在達到一般及特殊培養目標的一種特殊教育形式。兒童福利機構中的孤殘兒童也是特殊教育的主要對象。兒童福利機構中特殊教育的開展，能夠使孤殘兒童增長知識，獲得技能，更重要的是培養他們的完善人格和社會適應能力。將傳統的“養護”變為“教養”，“缺陷補償”變為“全面發展”，即通過對孤殘兒童的知、情、意、行等方面進行教育，提高他們的社會適應能力;通過人際交往的訓練和自信心的培養，使他們敞開心胸，與人交往，形成健全的人格。因此，開展特殊教育能夠提高孤殘兒童的各項功能水平，使他們盡早地融入社會，與正常兒童一樣幸福地成長。

　　1.2 有利于形成我國新型的兒童福利體系

　　隨著我國經濟發展的突飛猛進，兒童福利體系的要求和內容都在發生轉變。一方面，兒童福利機構的目標從原來僅僅強調收養和安置，轉變為既要保障生存，又要實現全面發展;另一方面，兒童福利體系的服務對象從主要針對孤殘兒童逐漸擴大到各類處于困境的兒童。兒童福利機構中特殊教育的開展提升和完善了原有的兒童福利體系，在此基礎上，正在形成新型的兒童福利體系。

　　1.3 有利于顯現教育公平和社會和諧

　　孤殘兒童作為社會的弱勢群體，能夠讓他們接受特殊教育是弘揚人道主義精神、保障基本人權的具體體現，也是教育公平的題中之義。無論是高等教育還是義務教育，孤殘兒童都同樣享受接受教育的基本權利，應該享有同等的入學機會。從事孤殘兒童教育的教師還要格外關心學生的生活和心理，使他們的身心同時受到公平的待遇。在構建和諧社會的偉大進程中，為處于困境中的弱勢群體提供平等的受益和發展機會，是社會正義原則的集中體現。孤殘兒童的特殊教育是構建和諧社會至關重要的組成部分。

　　2、目前我國兒童福利機構特殊教育面臨的問題

　　但在實踐中，我國孤殘兒童的特殊教育仍然顯現出一些問題，集中表現在以下幾個方面：

　　第一，政府和教育等相關部門以及兒童福利機構本身對孤殘兒童的特殊教育的重視仍不夠。一方面受傳統觀念的影響，目前還有許多的兒童福利機構仍把工作重心放在孤殘兒童的撫養和監護上，而對特殊教育工作的重視不夠，在這種觀念的影響下，在特殊教育上的投入自然是有限的。另一方面，孤殘兒童的特殊教育作為一種特殊的教育形式，政府和教育等相關部門的關注程度明顯不夠。教育部門對兒童福利機構中的特殊教育工作沒有做到及時地指導和幫助，導致兒童福利機構中的特殊教育工作缺乏專門的政策支持，更談不上先進的特殊教育資源與信息。

　　第二，兒童福利機構中特殊教育還不未能做到因材施教。兒童福利機構中的孤殘兒童在生理、心理以及社會適應能力等方面的障礙表現都是不同的。針對他們自身的特殊教育需要，兒童福利機構必須制定出相應的個別化教育計劃。孤殘兒童的個別化教育計劃就是要根據孤殘兒童的身心特點和教育需要提出具有現實可能性的長期目標，然后確定再提出短期目標，教師根據目標選擇適當的教材、教法和教學進度，一步一步地開展教學活動，最終實現預期的教育目標。但是由于一些客觀條件的限制，兒童福利機構中孤殘兒童的個別化教育開展得還不夠充分，還不能滿足孤殘兒童的個體需要。

　　第三，兒童福利機構的特殊教育缺少專業的設施和合格的師資。一方面，許多兒童福利機構存在場地有限和教學儀器不足的問題，這使得使兒童福利機構中特殊教育工作不能順利開展。另外，目前我國特殊教育專業師資數量明顯不足。究其原因，主要是特殊教育專業人才培養不足，以遼寧為例，只有遼寧師范大學和營口職業技術學院開設了特殊教育專業，每年培養的畢業生數量有限，加之工資待遇等問題又有一部分畢業生改行從事其它職業，導致了專業人才的大量流失。在兒童福利機構中開展特殊教育缺少了專業的人才配備，教育康復的效果就不能得到保證。

　　3、我國兒童福利機構特殊教育的發展路徑

　　(1)充分考慮孤殘兒童的個別化教育需求，積極建立孤殘兒童教育體系：①加強對孤殘兒童早期教育干預的重視。有關研究表明：人大腦的發育是存在不同的關鍵期的，而一般的關鍵期都在兒童出生后的幾年。因此，孤殘兒童越早進行教育干預越好。例如，語言學習的關鍵期是4～5歲之前，兒童福利機構應積極對孤殘的嬰幼兒開展早期教育干預工作，這樣有助于孤殘嬰幼兒的生理、心理和社會適應能力等方面的全面發展，使他們能夠盡早地融入社會。②根據孤殘兒童的個體差異，開展個別化教育工作。個別化教育的思想在許多國家都已成為重要的特殊教育管理工具。在我國的特殊教育學校及專門的康復機構中也已普遍開展。在兒童福利機構中根據孤殘兒童的個體差異制定科學的個別化教育計劃，使每一名孤殘兒童都得到適合自身發展的教育，從事實現因材施教效果的最大化，提高特殊教育的兒童福利機構中的效能。③探索醫教結合的康復新模式。雖然我們經常說：醫學的終結是教育的開始，但把康復和教育相結合的模式能夠使孤殘兒童的感統能力、認知能力等方面得到充分的發展和提高，從而有效地促進孤殘兒童的生理機能和心理機能的重新組合，使孤殘兒童得到全面發展，從而最大限度地實現他們的缺陷補償，發揮他們的潛能。④對大齡孤殘兒童開展職業技能培訓。特殊教育的最終目的是使孤殘兒童適應社會生活，自食其力，融入社會。因此，開展大齡孤殘兒童的職業技能培訓是兒童福利機構特殊教育工作不可忽視的重要內容。結合孤殘兒童的自身特點開展技能培訓，注重社會適應能力的培養。發展他們的潛能，培養各種職業能力，為他們將來能夠早日融入社會奠定良好基礎。

　　(2)著力培養優秀特殊教育人才，逐步完善配套教育設施，促進孤殘兒童教育的發展。兒童福利機構要積極引進特殊教育專業的優秀人才，有效地幫助福利機構中的孤殘兒童，使他們得到專業的教育康復，滿足他們的特殊教育需要。另外，加強對兒童福利機構中現有特殊教育教師的業務培訓，讓教師能夠及時掌握最新的特教知識和教育方法。也可以聘請特殊教育方面的教師和專家定期給予指導。在教育設施方面，要根據各類殘疾兒童的不同需求來配備，為孤殘兒童提供優質完善的教育環境。提高教育水平，促進每一個孤殘兒童的全面發展。

　　(3)民政部門應進一步扶持孤殘兒童福利事業的發展，與教育部門共同對福利機構中的特殊教育實施監督和管理。各地民政部門要加強對兒童福利院的領導，積極維護孤殘兒童的切身利益。努力做好孤殘兒童特殊教育的經費保障工作，制定出臺孤殘兒童養護和教育的社會福利政策，特別強調是還要制定與之相配套的孤殘兒童特殊教育的行業標準，以便相關部門進行監督和檢查。

　　總之，解決我國兒童福利機構特殊教育存在困難和問題，必須各級政府不斷地加強重視和宣傳、增加投入和支持，引起全社會的關注，將孤殘兒童的特殊教育工作推向新的發展高度。