摘 要：本文從經(jīng)濟(jì)的全球化、教育的本義堅(jiān)守以及就業(yè)的倒逼機(jī)制出發(fā)，初步探析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義和緊迫性，并從多方面分析開(kāi)展自主學(xué)習(xí)所需具備的主客觀條件，進(jìn)而探索當(dāng)前高校教學(xué)改革的路徑與方向。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 緊迫性 主客觀條件

　　高等教育大眾化目標(biāo)在我國(guó)的順利實(shí)現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)高等教育的發(fā)展規(guī)模已進(jìn)入世界大國(guó)之列，但卻引發(fā)了社會(huì)對(duì)能否保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂和討論。本文將由此出發(fā)，探討推動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的緊迫性和可能性。

　　一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

　　就一般意義上說(shuō)，人的自主性是指?jìng)€(gè)人能根據(jù)自己的意志、信念而獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)。“自主性”作為衡量個(gè)人是否具備完整人格并在社會(huì)生活中能否獲得獨(dú)立地位的重要標(biāo)志而引起眾多領(lǐng)域研究學(xué)者們的廣泛關(guān)注，法國(guó)自然主義教育思想家盧梭則直截了當(dāng)?shù)貙⑵湟暈?ldquo;自然人”人格特點(diǎn)的構(gòu)成原素之一。而能否和如何通過(guò)教育或訓(xùn)練的方式使之在教育對(duì)象上得以實(shí)現(xiàn)則一直成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，尤其近百年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的角度并充分利用各種現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行研究，以至于形成了林林總總的學(xué)派和理論。就學(xué)校教育過(guò)程的研究而言，最受關(guān)注的莫過(guò)于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的研究，。

　　正是由于自主學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)具有其他教育形式不可替代的作用，所以，高校推動(dòng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標(biāo)，具有特殊的時(shí)代緊迫性以及現(xiàn)實(shí)可能性。

　　二、開(kāi)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的緊迫性

　　1、經(jīng)濟(jì)全球化急需自主創(chuàng)新型人才

　　進(jìn)入21世紀(jì)，全球性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了世界格局的深刻變化，全球化前，國(guó)家的需求限于本國(guó)人才，全球化后，人才、資本、技術(shù)、情報(bào)等的跨界流動(dòng)需要的是跨界自主創(chuàng)新型人才，這迫使高等教育進(jìn)行深刻反思。彼得.F德魯克指出：“知識(shí)的生產(chǎn)率將日益成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)行業(yè)、一家公司競(jìng)爭(zhēng)的決定因素。”因此，培養(yǎng)能夠主動(dòng)、靈活地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化乃至促進(jìn)變化的創(chuàng)新型人才，成了高等教育改革的動(dòng)力和目標(biāo)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十九條更確切地指出高等教育要“全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)有為”。因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)中的“他主”模式向自主模式的轉(zhuǎn)變，使他們清楚自己的學(xué)習(xí)主體地位，要自己對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度轉(zhuǎn)亟待解決。

　　2、促進(jìn)學(xué)生人格的充分發(fā)展是高等教育的本義堅(jiān)守

　　“教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’。” 聯(lián)合國(guó)教科文組織的專家們用如此簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)了教育的本義。我國(guó)改革開(kāi)放三十年來(lái)，教育領(lǐng)域也相應(yīng)得到了發(fā)展，但總體來(lái)講，仍擺脫不了“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”的社會(huì)評(píng)價(jià)。大多學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到內(nèi)援性“內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)”的動(dòng)力支撐，而學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性更無(wú)從談起。因此，高等教育在價(jià)值導(dǎo)向上由“知識(shí)世界”向“人的世界”的回歸，激發(fā)學(xué)生健康人格中的自主精神和創(chuàng)造潛能，才是高等教育自身價(jià)值的最好體現(xiàn)。

　　3、就業(yè)的倒逼機(jī)制自然要求學(xué)習(xí)上的自主

　　2000年，高等學(xué)校畢業(yè)生的“就業(yè)派遣證”改為“就業(yè)報(bào)到證”，標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生完成了由計(jì)劃分配就業(yè)到以“自主擇業(yè)”為主要就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變。這種改革引起的整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程的變化可直觀地表示如下：

　　改革前：入學(xué)(國(guó)家計(jì)劃)--專業(yè)安排(學(xué)校決定)--課程學(xué)習(xí)(全國(guó)統(tǒng)一)--學(xué)制和畢業(yè)(全國(guó)統(tǒng)一)--就業(yè)(國(guó)家統(tǒng)一分配)

　　目前：入學(xué)(國(guó)家計(jì)劃[注：此間少數(shù)高校試行自主招生，但數(shù)量較少，故在總體上仍視為國(guó)家計(jì)劃])-專業(yè)安排(學(xué)校決定;允許少量學(xué)生調(diào)換專業(yè))--課程學(xué)習(xí)(全國(guó)統(tǒng)一;增加部分自主選修課)--學(xué)制和畢業(yè)(全國(guó)統(tǒng)一;允許一定的彈性學(xué)制)--就業(yè)(自主擇業(yè))

　　對(duì)照上述兩鏈條模式明顯可見(jiàn)，近十多年來(lái)，由于最后的就業(yè)環(huán)節(jié)首先發(fā)生的改變，已經(jīng)逐漸引起前面所有鏈條中某些環(huán)節(jié)的相應(yīng)變化，其中最重要的特點(diǎn)是在一定程度上增加了高校管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這就是本文所稱的“倒逼機(jī)制”?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著時(shí)間的推移，這種來(lái)自外部的“倒逼機(jī)制”，將會(huì)對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)產(chǎn)生越來(lái)越大的強(qiáng)化作用。

　　三、大學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)所需的主客觀條件

　　建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，從多方面為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了充分可靠的條件與保證。

　　1、豐富的教學(xué)資源

　　現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了一個(gè)超越時(shí)間、地域、學(xué)科范圍的新世界，它使大學(xué)教育發(fā)生了本質(zhì)變化，即大學(xué)生可以直接地、便利地接觸到內(nèi)容廣泛的學(xué)習(xí)資源。目前全國(guó)各高校都已建成的數(shù)字圖書(shū)館，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)等的保障。

　　2、顛覆的教育過(guò)程

　　“科學(xué)技術(shù)革命使得知識(shí)與訓(xùn)練有了全新的意義，使人類在思想上和行為上獲得許多全新的內(nèi)容和方法，并且是第一次真正具有普遍意義的革命。”這里所謂的“革命”，是指在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段被廣泛使用的今天，教師和學(xué)生的界線將會(huì)變得模糊，教師的任務(wù)將逐步從傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”變?yōu)橹笇?dǎo)、引導(dǎo)或協(xié)商。具體說(shuō)，科學(xué)技術(shù)革命對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的“全新意義”主要表現(xiàn)在：一是“今天科學(xué)中發(fā)展起來(lái)的一些符號(hào)使得天賦最差的人也能吸收過(guò)去需要最偉大的天才方能發(fā)現(xiàn)的概念”。二是計(jì)算機(jī)使過(guò)去要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的繁瑣計(jì)算過(guò)程變得快捷和準(zhǔn)確。三是現(xiàn)代資訊發(fā)達(dá)，而大學(xué)生普遍都能熟練地掌握計(jì)算機(jī)的使用技巧，容易獲得各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的最新成果及學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，在這一點(diǎn)可以說(shuō)與教師處于同一線上。所以，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生能有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了充分和必要的技術(shù)支撐。

　　3、成熟的心智能力

　　就生理年齡而言，大學(xué)生已進(jìn)入成人階段，雖然在世界觀、人生觀等方面還未完全成熟，仍處于需要“被教育”階段。但按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于“自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)”的階段。大學(xué)生在文化知識(shí)方面已有了相當(dāng)?shù)姆e淀，并在社會(huì)見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)解、判斷、決斷以及自我監(jiān)控調(diào)節(jié)和自我負(fù)責(zé)的能力等方面已初成一體，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的傳遞，迫使他們必需作出決斷：身處走向社會(huì)前的最后一個(gè)學(xué)校教育階段，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?如何學(xué)習(xí)?這樣，必然使大學(xué)生不斷獲得自主學(xué)習(xí)、追求知識(shí)的心理契機(jī)和持續(xù)的內(nèi)源動(dòng)力。

　　由上可見(jiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的緊迫性與可能性使得大學(xué)組織需要經(jīng)常地、適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)整改革。當(dāng)前應(yīng)該在過(guò)去二十年所進(jìn)行的學(xué)分制、選修課制、主輔修制等改革基礎(chǔ)上，深化改革，加快構(gòu)建以大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新的教學(xué)體系。第一，矯正講授式教學(xué)模式的習(xí)慣化行為，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;第二，調(diào)整師生的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲體系，營(yíng)造有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境;第三，構(gòu)建帶有一定人才目標(biāo)類型的課程模塊體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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