不管什么情況下暴力都是對社會的一種不好的表現，在校園中暴力更會影響學生的學習及思想。要怎樣做能杜絕校園中的暴力現象呢?從思想政治上又怎樣來教育呢?《高中數學教與學》是由江蘇省教育廳主管、揚州大學主辦的學術性和普及性相結合的高中數學教育期刊。江蘇省一級期刊。本刊緊扣中學數學教學實際。讀者對象為廣大中學數學教師、中學生、數學愛好者和學生家長等。

　　摘　要：構建和諧校園文化。學校應該創造良好的條件，豐富校園生活，培養學生良好又廣泛的興趣愛好，增強學生之間的互動交流，提高學生的人際交往能力。注意培養學生集體責任感，用集體的溫暖去感染每一位同學，用良好的集體氛圍為學生提供一個安全友愛的學習生活環境。

　　關鍵詞：心理學,暴力,教學

　　一、軟暴力事件的特點

　　(一)持續時間久，危害大。教師軟暴力的主要對象是“差等生”，由于成績一直不理想，他們長期遭受老師的嘲諷，冷漠和疏離，導致懷疑自己的學習能力，產生厭學情緒和自卑心理;長期遭受同學軟暴力的學生缺少集體歸屬感，同學的排斥和孤立，會導致安全感的缺失和自我封閉。

　　與校園硬暴力人人喊打的局面不同，校園軟暴力事件雖然廣泛存在，卻因其隱蔽性而被社會大眾所忽視。校園軟暴力不僅會傷害學生的學習積極性，甚至可能導致一系列嚴重的心理問題。

　　(二)隱秘性強，難發現。軟暴力主要通過語言上的侮辱、嘲諷，人際上的孤立與疏離的方式進行的，它不會留下明顯的痕跡，外人很難察覺，并且它造成的影響大小也難以準確有效的評估。

　　(三)責任認定不易，處理難。一方面，我們很難明確老師善意、有益的批評教育與軟暴力的界限;另一方面，同學間的軟暴力，主要是由日常生活學習中的矛盾引發，所以很難界定雙方的責任。

　　二、心理學視角下的校園軟暴力成因

　　(一)偏見。

　　對暴力概念的偏見。人們對暴力的認知往往存在偏見，認為只有人身傷害才是暴力。相對于硬暴力而言，軟暴力并沒有直觀的傷害結果，導致老師、家長和同學都不會將語言攻擊，排斥和孤立等行為與暴力行為聯系起來，并且意識不到軟暴力行為對受害者造成的巨大傷害。由于整個社會對軟暴力危害的沒有清醒的認識，導致學生在校園遭遇軟暴力時沒有一個很好的求助渠道。

　　軟暴力是與硬暴力相對應的一個概念，指的是一類非身體接觸性的傷害[1],它的主要表現為言語攻擊(如羞辱、譏諷、謾罵等)和敵意對待(如冷淡、孤立、排斥等)。它包括兩種類型：教師軟暴力和同學之間軟暴力。教師軟暴力主要發生在上課期間，主要指老師通過嘲諷、輕視、疏遠等手段對待學生，傷害學生的自尊心和自信心;同學之間的軟暴力一般發生在課余時間，主要指同學間的謾罵、譏諷、孤立和排斥等。根據調查研究發現：在小學、初中階段，教師軟暴力現象比較普遍，而且對學生造成的傷害更大，影響更深遠;到了高中和大學階段，主要以同學之間的軟暴力為主，這一階段的學生隨著身心的不斷成熟，面對軟暴力時，能夠更加理性的對待，造成的傷害要小一些。

　　對教育的偏見。有些教師對教育的本質認識不清，對教育本質的認知存在偏差。[2]在他們心目中只有分數一桿秤，對學生的評價只看重成績。對于成績不好的學生，即使其他優點再多也無法得到認可。于是“差生”自然就成了教師軟暴力的攻擊對象。

　　加強教師隊伍建設，健全教師考核評價體系。師者，傳道授業解惑，一個好老師的標準絕不僅僅是能否教出高分學生。要讓教師懂得教育的真正含義，明白軟暴力行為的危害，讓教育回歸它的本真，讓我們的孩子生活在一個充滿愛的氛圍中。

　　(二)心理壓力

　　一方面，教師的職業和心理壓力大。隨著時代的發展和教育改革的深化，社會對教師的要求不斷提高。尤其是“聘任制度、末位淘汰制度、績效考核制度”等競爭機制的不斷完善，以及社會的高期望，導致教師的職業和心理壓力越來越大。與此同時，教師的社會地位和物質待遇并不十分理想，付出與收入常常不成正比，容易導致教師群體的心理失衡。在職業和心理的雙重壓力下，學生很容易成為教師釋放壓力的靶子。

　　另一方面學生的學業壓力也同樣巨大。學生之間的競爭越來越激烈，繁重的學業壓力，枯燥的校園生活，使得他們迫切需要尋找到釋放這種壓抑的突破口，于是對同伴軟暴力在某種程度上成了他們發泄壓力，調節生活的一種方式。

　　加大軟暴力危害的宣傳，營造反對軟暴力的社會氛圍。通過各種傳播途徑大力宣傳，讓整個社會重視和關心軟暴力事件的危害，形成對軟暴力行為“人人喊打”的局面。只有全社會共同努力，才能真正根除軟暴力生長的土壤，為青少年的成長提供良好的環境。

　　(三)模仿

　　學生的軟暴力行為是習得性的。觀察學習理論認為，青少年正處于發展的關鍵期，整個階段正是他們人生觀的形成期，他們主要通過模仿成人來完成社會化，成人世界的不良信息會對他們產生非常負面的影響。但是我們可以發現不管是日常生活中，還是各種傳播媒體上，語言暴力十分普遍。特別是網絡社交平臺上面，一些網民缺乏說清事情的能力，喜歡使用語言暴力攻擊他人，而且由于網絡的匿名性，使得很多人在遭遇挫折時，便到網絡上實施語言暴力，發泄自己的不滿。青年學生缺乏辨別能力，甚至會把這種言語暴力理解為“酷”的表現，并在同學間宣揚，習得的暴力言語攻擊自己的同學。

　　組建專業的心理援助隊伍。學生遭遇的軟暴力可能是來自多方面的，除學校以外，家庭和社會都有實施軟暴力傷害的可能性。學校應該配備專業的心理服務團隊，對遭遇軟暴力的學生進行心理援助，幫助他們消除不良影響，使他們能夠重拾自信，樂觀面對學習和生活。

　　加強學生的挫折教育,提高學生的心理自愈能力。[3]通過挫折教育，提高學生的心理承受力。不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?只有經歷過挫折才能真正成長，才可能學會用積極樂觀的心態去面對世間冷暖。讓學生學會面對各種挫折，提高心理自愈能力，降低軟暴力行為的危害。

　　(四)溺愛型家庭教養方式

　　心理學研究發現：過度溺愛孩子，容易導致孩子的沖動性和恐怖傾向?，F在的學生大多是獨生子女，都是在父母長輩的細心呵護中成長起來的，對孩子的過分溺愛是一個社會性的問題。在溺愛中長大的孩子容易自我為中心，忽視他人的感受，不懂得包容別人，缺少責任意識。這種學生在學校的學習和生活中，容易和同學產生沖突和矛盾，而在溺愛中長大的他們又缺少解決交往中出現問題的能力，于是孤立、排斥、謾罵就成了唯一的手段。