摘要：小學(xué)教育專業(yè)，是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)。培養(yǎng)對象：主要是具有中等師范學(xué)歷及一定教育教學(xué)經(jīng)驗的在職小學(xué)教師。培養(yǎng)目標(biāo)：達到高等師范專科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)歷，提高素質(zhì)水平。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育,課程結(jié)構(gòu),教師制度,教育學(xué)論文

　　小學(xué)教育專業(yè)堅持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神的小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)。其綜合素質(zhì)概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。即：以師德為核心開展教育，努力使學(xué)生達到本科層次學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的專業(yè)化水平，具備教育能力、教學(xué)能力、組織管理能力、活動指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力，和講、寫、算、創(chuàng)、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。

　　為了更好地滿足基礎(chǔ)教育對小學(xué)教師的人才需求，在院、系辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，積極實踐以人為本、整體教育、目標(biāo)培養(yǎng)、實踐體驗的教育理念，構(gòu)建2111人才培養(yǎng)模式。2111即可擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)2門主課的教學(xué)，兼顧1門其它課程，指導(dǎo)1門活動課程，專長1門課的教學(xué)。

　　在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系上堅持體現(xiàn)“三性一體”的特征，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學(xué)教育專業(yè)的個性，一體指德育、智育、體育、美育全面發(fā)展為一體。

　　在培養(yǎng)工作中堅持大學(xué)通識課、基礎(chǔ)專業(yè)課、學(xué)科專業(yè)課、公共選修課、活動課、社會實踐課六個課程平臺以小學(xué)教育專業(yè)實踐和小學(xué)教育研究一線貫穿，并充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長的2111人才培養(yǎng)特色。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，在大學(xué)通識課、基礎(chǔ)專業(yè)課的基礎(chǔ)上設(shè)置了中文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、科學(xué)教育和信息技術(shù)等不同的學(xué)科方向，開設(shè)了不同的課程，學(xué)生四年內(nèi)平均要學(xué)習(xí)2800學(xué)時;本專業(yè)結(jié)合教學(xué)，組織學(xué)生進行社會調(diào)查、教育見實習(xí)和論文編寫等實踐活動，學(xué)生畢業(yè)平均要修滿181學(xué)分。

　　小學(xué)教育專業(yè)招生對象為五年制普師三年級畢業(yè)生和應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，學(xué)歷本科。

　　學(xué)生修滿規(guī)定的總學(xué)分，德、智、體、美合格，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)證書。在此基礎(chǔ)上，外語、計算機通過相應(yīng)級別考試，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

　　有一個現(xiàn)在流行的說法：當(dāng)黑板上出現(xiàn)一個圓圈時，幼兒園的小朋友回答是包羅萬象的：有的說像蘋果，有的說像月亮，還有的說像臉蛋;小學(xué)的孩子答案明顯地少了，但仍很豐富;中學(xué)生只會說數(shù)字0或英文0;大學(xué)生哈哈一笑不屑一答;而成年人故作思考狀，誰也不會先說出自己的想法……我們的傳統(tǒng)教育就是如此剝奪學(xué)生的想象力，當(dāng)答案趨于一致時，再也見不到創(chuàng)新的火花閃亮了. 研究性學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)正是基于這一點. 所謂研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活與社會現(xiàn)實中選擇和確定研究專題，以相似于科學(xué)研究的方法去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)，其具有開放性、綜合性、社會性的特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

　　我們所說的“研究”不同于科學(xué)家的研究，小學(xué)生的研究與其說是發(fā)現(xiàn)，不如稱之為發(fā)展. 只要是自主學(xué)會已有的原理或技術(shù)，或是把它們應(yīng)用于不同的問題上，就是一種研究的過程了. 尤其對小學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能不依賴于課本，自己主動找到解決問題的方法就是學(xué)生的自主研究過程. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種方法的使用有著極其重要的意義. 同時又由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)較之其他人文科目更容易開展. 如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的點滴體會，供同行參考.

　　一、研究性學(xué)習(xí)的起點

　　愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要. ”提出新問題需要創(chuàng)造性和想象力，教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究.

　　例如，在教學(xué)“8加幾”這一課時，我在學(xué)生對“8+5”的思考過程用學(xué)具操作后，給學(xué)生一個生與生互問的機會，根據(jù)“9加幾”的知識遷移，甲生問：“為什么從5根里拿出2根放到8根里?”乙生問：“為什么不從8根里拿出5根放在右邊的5根里?”丙生問：“為什么要湊十?”丁生問：“你們還有別的辦法嗎?”這樣在舊知識的遷移中，學(xué)生很容易提出一些“好問”，掌握一些學(xué)法遷移的技巧.

　　又如，在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，可先讓學(xué)生自由讀題(菊花有8盆，月季花的盆數(shù)比菊花多3盆，月季花有多少盆?)，再根據(jù)對題意的理解發(fā)問. 甲生問：“菊花有幾盆?”乙生問：“月季花的盆數(shù)比菊花多3盆，你知道誰與誰比?”丙生問：“月季花多還是菊花多?”丁生問：“我們用什么辦法可以很快知道誰多誰少?”學(xué)生的思維在互問互答中得到了激化，智慧在他們的回答中跳躍，紛紛想辦法試圖找出“訣竅”.

　　二、合作操作，自主探索

　　研究性學(xué)習(xí)具有自主性、探索性、現(xiàn)實性和開放性之特點. 因此，學(xué)生可按個人的興趣愛好選擇和確定學(xué)生生活中自己喜歡研究的內(nèi)容和形式，采用學(xué)生個人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流和歸納來進行.

　　例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的特征”時，我讓學(xué)生憑借已有的知識和生活積累，用自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，學(xué)生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍. 有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面，還有的小組用自制長方形紙片折一折. 小組里分工合作十分明確，每名同學(xué)都非常投入，有的小組兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄;有的小組三人數(shù)一數(shù)、量一量，一人把前三人概括出的特征填寫進實驗報告中. 實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出了長方形和正方形的特征.

　　每名學(xué)生去教室各處研究表面是長方形或正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性;有量一量、折一折、數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開放性. 一個新的知識點在學(xué)生親身體驗和自主探索中被突破了，學(xué)生們特別興奮個個意猶未盡，數(shù)學(xué)太有趣了，學(xué)生們都期待著向全體同學(xué)匯報自己的研究成果.

　　三、組織實踐，應(yīng)用研究

　　學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征. 研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力.

　　例如，在六年級教學(xué)了統(tǒng)計圖表后，我布置了一個研究性課題：用學(xué)過的“統(tǒng)計知識”去解決一個實際問題，題材不限，一周內(nèi)完成，學(xué)生們忙碌起來，每個學(xué)習(xí)小組開始分工. 先集體討論，確立統(tǒng)計主題，由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計題材就較為廣泛. 如有一組學(xué)生統(tǒng)計班級學(xué)生課間消費的情況，選出其中排在前幾位的貨物，制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，在圖上很清晰地看到學(xué)生消費的貨物種類、消費數(shù)量和最受他們歡迎的食品名稱. 這樣就為商家提供了科學(xué)銷售的依據(jù)，當(dāng)學(xué)生把這樣的統(tǒng)計圖送給銷售人員時，他們從心里有一種成就感.

　　另一組學(xué)生統(tǒng)計班級一周內(nèi)違紀(jì)的情況，制成折線統(tǒng)計圖，這樣的統(tǒng)計圖給班級管理提供了最直接的數(shù)據(jù)，我們老師可從中獲得學(xué)生行為的規(guī)律，這對加強班級管理，完善規(guī)章制度是極有好處的.

　　這次作業(yè)，學(xué)生統(tǒng)計的面很廣，內(nèi)容豐富多彩. 他們在完成這樣的作業(yè)時所體現(xiàn)出來的積極性是我事先所沒有想到的，仔細(xì)思考之后發(fā)覺，這里面所體現(xiàn)的恰恰正是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生意識到自己所做的工作與生活息息相關(guān)，在完成這項工作的過程中所利用的數(shù)學(xué)知識具有十分重要的實際意義. 尤其最后選典型作業(yè)，其作者的心情可想而知，他對數(shù)學(xué)的熱愛、長久的興趣也將因此形成. 傳統(tǒng)的教育思想往往忽視學(xué)生“情商”的開發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步喪失，而研究性學(xué)習(xí)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體在完成這次作業(yè)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探究實踐能力都得以發(fā)揮，蘊含其中的團體合作精神更顯珍貴.

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者. ”這種需要能喚起學(xué)生研究學(xué)習(xí)的熱情. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去探索和研究的，我們不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領(lǐng)域. 研究性學(xué)習(xí)是解放學(xué)生更是解放教師的全新理念. 讓研究性學(xué)習(xí)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.