前言：作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養來提升個體綜合素質、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣深化知識內化的教學過程和行為。

　　1.閱讀教學的特點及作用

　　閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣、深化知識內化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠將課堂學習的知識內容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養和提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內化和綜合評價等素質能力。

　　閱讀教學的主體作用主要表現在培養學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養等方面，通過加強課內外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內涵，陶冶真善美情操修養，為優化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。

　　2.當前小學語文新課程閱讀教學的誤區

　　2.1 閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質性不高

　　新課程理念下，小組討論是擴展學生創造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。2.2 閱讀教學中為急于實現教學目標過于注重內容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化

　　語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發現、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統講授法越俎代皰替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。

　　2.3 閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置

　　新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發現學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。

　　3.新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略

　　3.1 適當激發學生閱讀興趣，合理調節閱讀教學氛圍

　　閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養和提高，小學語文教師應根據閱讀教學需要創設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。

　　3.2 加強語文閱讀活動創新，注重發掘學生閱讀情感

　　閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發掘，注重人文精神的培養，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質。

　　3.3 優化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效

　　閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。

　　3.4 加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養成

　　閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯想表達和感受體驗，逐步養成自主探究閱讀和創造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發展的有效手段。

　　3.5 深化延展語文閱讀內容，豐富學生閱讀層次內涵

　　中學生語文閱讀能力培養屬于一個階段性教育的過程，具有一定的系統性和整體性。新課改理念下的小學語文閱讀教學，應充分優化閱讀資源，拓展學生的閱讀渠道，摒棄過于注重課內文本知識閱讀探究而忽視課外知識拓展的教學觀念，增加學生語文閱讀量的累加與借鑒，引導學生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開展個性化閱讀，盡可能地為學生提供更多自主閱讀的時間和空間。

　　結束語：

　　總之，閱讀教學是培養學生閱讀能力深化語言應用技能的重要途徑，新課程改革形勢下，加強小學語文閱讀教學方法策略的探究分析，有利于促進學生閱讀技能水平的有效發展和提高。

　　參考文獻：

　　[1] 馬文娟 《新課程小學語文閱讀教學問題初探》學苑教育2011

　　[2] 石峰《淺談提高小學語文閱讀教學效率的途徑》新課程學習 2010