摘要：互聯(lián)網(wǎng)中的信息量十分的龐大，其中包含了許多不好的信息，應(yīng)該讓各個(gè)小組注意對(duì)那些控制力不好的學(xué)生進(jìn)行管理。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)與其他人存在著一些差異，也許還會(huì)因此產(chǎn)生各種矛盾，要讓這些同學(xué)學(xué)會(huì)從整體出發(fā)，顧全大局，不能因?yàn)閭€(gè)人影響到整個(gè)小組。做事時(shí)應(yīng)該既有效率又有質(zhì)量，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的任一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教育,科技教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大不同，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師們來(lái)說(shuō)也許還不能立刻就能適應(yīng)這種新的教學(xué)方法。這種新的教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種極大的沖擊。面對(duì)這種沖擊，也許有很大一部分教師在開(kāi)始的時(shí)候會(huì)手足無(wú)措，不知道如何去實(shí)行這種新的教學(xué)方法。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的逐步推廣，最終教師們都應(yīng)該能夠利用好這種教學(xué)方法。但相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，難道它就真的那么一無(wú)是處嗎?在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中有沒(méi)有可以借用到網(wǎng)絡(luò)教育中的東西存在呢?我個(gè)人覺(jué)得答案應(yīng)該是“不”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是應(yīng)該被新的網(wǎng)絡(luò)教育所替代，但是其中也會(huì)有好的東西給我借鑒。例如使用新的網(wǎng)絡(luò)教育是根據(jù)每一個(gè)課的課題進(jìn)行的設(shè)計(jì)，那這些課題之間又該怎樣的在學(xué)生們的頭腦中形成一個(gè)清晰的時(shí)間軸呢?我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候就可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法先讓他們對(duì)這些相關(guān)的歷史時(shí)間有一個(gè)大概的了解，在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法讓他們?nèi)コ鋵?shí)其中的歷史事件。網(wǎng)絡(luò)教育的方法大大的拓展了學(xué)生們的眼界，他們可以在網(wǎng)絡(luò)中看到各種各樣的對(duì)歷史的描述。網(wǎng)絡(luò)教育提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好條件。其開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境有利于為學(xué)生形成良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的東西有的也許是好的，有的也許是不正確或者過(guò)于偏激的。這種時(shí)候作為他們的老師應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾蔚娜シ直孢@些東西。新的教學(xué)代替舊的教學(xué)方法，雖然是一種歷史的必然，但是我們不能被新事物的表面迷住雙眼。雖然處于高中的學(xué)生應(yīng)該具有一定的自制力，但不代表他們真的就能在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集資料的時(shí)候能夠克制好自己，利用好網(wǎng)絡(luò)資源。而這將會(huì)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中必然出現(xiàn)的問(wèn)題，如何處理好這種情況將是施行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個(gè)重要的問(wèn)題。

　　建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生關(guān)系觀等，促使教學(xué)觀念發(fā)生深刻的變化：傳統(tǒng)的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個(gè)性發(fā)展教育觀轉(zhuǎn)變;注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義的理念在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更容易被實(shí)踐。歷史是一個(gè)包羅萬(wàn)象的龐大的信息世界，這一點(diǎn)于網(wǎng)絡(luò)資源極為相像。歷史涵蓋了人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)方面，它是人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積累和沉淀。由于歷史學(xué)科的過(guò)去性與不可重演性，學(xué)生無(wú)法直接的感知?dú)v史，無(wú)法對(duì)歷史有個(gè)直觀的了解。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只依靠一本精簡(jiǎn)的教科書(shū)，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境、感同身受的氛圍，同時(shí)還無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源的龐大信息、方便的檢索功能可以使廣大師生擁有浩如煙海的歷史資料及快速查詢(xún)資料成為可能。在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將可以使得學(xué)生更能夠?qū)v史事件有個(gè)直觀和生動(dòng)的了解。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：當(dāng)信息涌透于有意義的情境之中的時(shí)候當(dāng)提供對(duì)知識(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)的時(shí)候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類(lèi)比的時(shí)候當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就能進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是基于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體的建構(gòu)知識(shí)。教師提前根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，搜索并整理出如歷史教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的各種資料，包括各種影像和聲音文件或者是相關(guān)的一些文章。為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)特定的情景，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考并確立出相應(yīng)的問(wèn)題。問(wèn)題的確立對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程起著導(dǎo)向作用，能使學(xué)生明確探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。例如在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中用課件展現(xiàn)出一幅黔驢技窮的圖畫(huà)，在引導(dǎo)學(xué)生們思考圖中驢與老虎分別在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中代表哪一方?當(dāng)學(xué)生們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景就可以判斷出當(dāng)時(shí)的清朝政府就是畫(huà)中的“驢”，“老虎代表”日本。然后在讓學(xué)生們思考這老虎是怎樣試探“驢”并得寸進(jìn)尺，想進(jìn)一步吞吃“驢”的?結(jié)合19世紀(jì)7O年代邊疆危機(jī)中“日本侵略臺(tái)灣，勒索白銀50萬(wàn)兩撤出臺(tái)灣”的無(wú)理行徑，認(rèn)識(shí)到由于清政府妥協(xié)退讓?zhuān)率谷毡镜秒]望蜀，一步步侵略中國(guó)的野心日益膨脹。l894年侵略朝鮮，“醉翁之意不在酒”，實(shí)際上想以朝鮮為跳板，進(jìn)一步侵略中國(guó)。這樣，學(xué)生就理解了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。這時(shí)有的學(xué)生也許還會(huì)有一些其他的問(wèn)題。例如在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的海戰(zhàn)中清政府的在興建北洋水師的時(shí)候是否真的花了那么多錢(qián)?北洋水師是否真的擁有與日本艦隊(duì)相當(dāng)?shù)膶?shí)力?在購(gòu)進(jìn)戰(zhàn)艦的時(shí)候是否真的保證了戰(zhàn)艦的質(zhì)量?購(gòu)進(jìn)戰(zhàn)艦時(shí)是否會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的問(wèn)題導(dǎo)致了戰(zhàn)艦的質(zhì)量不行?在海戰(zhàn)的最后是否真的如電影中的那樣大多數(shù)的水官和士兵都戰(zhàn)亡或者是自殺殉國(guó)?戰(zhàn)爭(zhēng)中是否真的不能戰(zhàn)勝當(dāng)時(shí)的日本軍隊(duì)?戰(zhàn)敗后為什李鴻章會(huì)夸大失敗的程度，難道真的是因?yàn)樗侵骱团蓡幔€是有其他的原因?北洋水師是李鴻章一手建立起來(lái)的，難道他真的愿意看到自己的心血一下就消失?

　　學(xué)習(xí)初，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、水平各異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須能區(qū)別對(duì)待，“知其心，然后能救其失也”(《學(xué)記》)，這需要在教學(xué)中嵌入學(xué)生動(dòng)機(jī)分析，對(duì)動(dòng)機(jī)水平較高的，不需要太多的激發(fā)動(dòng)機(jī)策略，否則反而會(huì)妨礙他們的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，則可直接引導(dǎo)到要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上。對(duì)動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生，需要采用激發(fā)興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題等方法進(jìn)行激發(fā)。例如學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的水平和層次將學(xué)生分為多個(gè)組，例如戰(zhàn)爭(zhēng)組、外務(wù)組、規(guī)劃組、教育組，讓學(xué)生自由選擇參加。除此外還可以根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題讓他們?cè)趨⒓咏o他們分的組之后，在根據(jù)自的興趣組建自己的小組研究自己感興趣的問(wèn)題。在劃定的四個(gè)組中，每個(gè)組有其自己相關(guān)的探索任務(wù)：戰(zhàn)爭(zhēng)組要對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的起因、過(guò)程、結(jié)果的相關(guān)資料進(jìn)行收集整理。外務(wù)組要將自己作為李鴻章隨行人員中的一員，分析《馬關(guān)條約》簽訂的過(guò)程、內(nèi)容及其帶來(lái)的危害。規(guī)劃組的主要任務(wù)是搜集分析各種當(dāng)時(shí)清政府的資料，并根據(jù)當(dāng)時(shí)清政府的情況為中國(guó)設(shè)計(jì)出一條出路。最后的教育組是通過(guò)各種方法對(duì)同學(xué)們進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，教育同學(xué)們不能忘記歷史上的恥辱。具體要求是，每個(gè)組的組員根據(jù)組長(zhǎng)提出的問(wèn)題與布置的任務(wù)，利用老師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，然后在自己進(jìn)行整理保存。然后在提交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)將同學(xué)們的作品加工整理，做成幻燈片，幻燈片的內(nèi)容既要有圖片，還要有文字簡(jiǎn)介。最后將做好的幻燈片等提交給老師保存，以便于后面的信息交流。在這個(gè)過(guò)程中注意本小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)，將上網(wǎng)獲取的信息取我所用，其他贈(zèng)人，有助于信息交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　在這個(gè)階段學(xué)生主要在課堂內(nèi)完成。學(xué)生根據(jù)各自小組的情況陳述各自的觀點(diǎn)，其余的小組根據(jù)情況準(zhǔn)備好各自的問(wèn)題，并對(duì)陳述的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)要求能有針對(duì)性，要盡量的能找出其他組討論成果中的漏洞。交流合作是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種極其重要的合作方式，是終身學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生既要尊重他人，樂(lè)于與人合作，又要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出不同的見(jiàn)解。在學(xué)生自已搜集、處理信啟，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂交流。先由小組長(zhǎng)演示課件，分別介紹四個(gè)板塊的情況，再由本組其他同學(xué)補(bǔ)充。由于每位學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，通過(guò)交流，可以讓每個(gè)人的思維和智慧被整個(gè)群體所共享，達(dá)到補(bǔ)充和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。例如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)例子中。戰(zhàn)爭(zhēng)組的同學(xué)可以通過(guò)幻燈片向同學(xué)們介紹戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府的表現(xiàn)，北洋水師覆滅的過(guò)程與原因。外務(wù)組的同學(xué)為其他同學(xué)展現(xiàn)簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)的“唇槍舌劍”，看到伊藤博文的“耀武揚(yáng)威”，分析《馬關(guān)條約》中各條內(nèi)容對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的危害。規(guī)劃組的同學(xué)可向同學(xué)們提出他們根據(jù)當(dāng)時(shí)清政府所處的歷史環(huán)境所為中國(guó)設(shè)計(jì)出的各種處路，還可以聯(lián)系到現(xiàn)在我國(guó)的實(shí)情談?wù)剬?duì)我國(guó)現(xiàn)在所面臨的一些問(wèn)題的看法。教育組的同學(xué)則可以向同學(xué)們展現(xiàn)他們搜集到的各種關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)教育資料，讓同學(xué)們收到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，樹(shù)立了“勿忘國(guó)恥，振興中華的信念”。此后各個(gè)同學(xué)們?cè)谔岢龈髯缘囊蓡?wèn)讓相關(guān)組的同學(xué)進(jìn)行解答。例如上面提出的各種問(wèn)題。如興建北洋水師的時(shí)候是否真的花了那么多錢(qián)，當(dāng)時(shí)是否真的有這么多的錢(qián)?北洋水師是否真的擁有與日本艦隊(duì)相當(dāng)?shù)膶?shí)力?在購(gòu)進(jìn)戰(zhàn)艦的時(shí)候是否真的保證了戰(zhàn)艦的質(zhì)量?購(gòu)進(jìn)戰(zhàn)艦時(shí)是否會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的問(wèn)題導(dǎo)致了戰(zhàn)艦的質(zhì)量不行?在海戰(zhàn)的最后是否真的如電影中的那樣大多數(shù)的水官和士兵都戰(zhàn)亡或者是自殺殉國(guó)?戰(zhàn)爭(zhēng)中是否真的不能戰(zhàn)勝當(dāng)時(shí)的日本軍隊(duì)?戰(zhàn)敗后為什李鴻章會(huì)夸大失敗的程度，難道真的是因?yàn)樗侵骱团蓡幔€是有其他的原因?北洋水師是李鴻章一手建立起來(lái)的，難道他真的愿意看到自己的心血一下就消失?規(guī)劃組的同學(xué)設(shè)計(jì)的出路在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下是否真的有能夠執(zhí)行的條件?簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)李鴻章是否真的就是表現(xiàn)的唯唯諾諾?等待問(wèn)題。然后讓學(xué)生們自行討論，當(dāng)遇到實(shí)在爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題時(shí)在有老師出面進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)有的同學(xué)出現(xiàn)了偏激的想法時(shí)，老師不能一下否認(rèn)掉他的想法，應(yīng)該注意一步一步的引導(dǎo)。