摘要：由于農(nóng)村信息傳遞遲緩，缺乏融會(huì)貫通新事物的平臺(tái)，因此在學(xué)校教育中農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野受到限制。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展延伸學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，同時(shí)能更好地運(yùn)用到生活實(shí)際中，是德育滲透的極其重要的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的拓展延伸能拓展延伸到課外讀物，也能拓展延伸到生活經(jīng)歷，還能拓展延伸到社會(huì)實(shí)踐等，只要有利于德育滲透，這些拓展延伸就是有價(jià)值的。本文選自：《中小學(xué)德育》主辦： 國(guó)家教育部委托華南師范大學(xué)，周期： 月刊，出版地：廣東省廣州市，語(yǔ)種： 中文;，開(kāi)本： 16開(kāi)，國(guó)際刊號(hào)：ISSN2095-1183，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN44-1682/G4，郵發(fā)代號(hào)： 46-252，創(chuàng)刊時(shí)間：1985

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育,語(yǔ)文教學(xué),德育管理

　　改變課堂評(píng)價(jià)方式改變?cè)u(píng)價(jià)方式應(yīng)是兩方面的：首先，我認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把政治理論水平、育人效果、師德作為衡量教師的重要內(nèi)容，而不是單一憑分?jǐn)?shù)論高低。把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改為班主任單獨(dú)評(píng)議和自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)議相結(jié)合;縮短評(píng)議時(shí)間，評(píng)議的時(shí)間由一學(xué)期一次改為幾個(gè)星期一次，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。另外在課堂上還要對(duì)這些農(nóng)村孩子尤其是留守兒童，多采用肯定式的評(píng)價(jià)方式，逐漸消除他們自卑心理，讓他們?cè)谡n堂中得到情感上的支持。

　　語(yǔ)文是德育的最好的載體，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生品德發(fā)展現(xiàn)狀，充分挖掘語(yǔ)文本身的德育資源，真正做到不僅教書，更要育人。當(dāng)然這并不是要語(yǔ)文教師變成喋喋不休的老夫子。一切要因人而異，因時(shí)而異，因文而異，造取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適宜的機(jī)會(huì)，巧借材料，融德育于其中，納思想在其里，如春風(fēng)化雨，于悄無(wú)聲息中，讓學(xué)生受到教育，得到培養(yǎng)。

　　語(yǔ)文德育內(nèi)容分散而又豐富，農(nóng)村兒童半幼稚半成熟的心理特征以及叛逆不服管教的特點(diǎn)，都決定了直接的德育方式是無(wú)法在兒童教育中有效開(kāi)展的，對(duì)孩子的德育只能采取滲透的方式。以語(yǔ)文課堂的教學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解、作業(yè)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行德育的滲透教育，從內(nèi)心深處感化這些兒童的心靈，才能將德育無(wú)痕地滲透到農(nóng)村孩子的心靈深處。

　　培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)主義意識(shí)，逐步建立學(xué)生自身的人生態(tài)度和價(jià)值觀，是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育目標(biāo)其實(shí)就是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)，目的在于激發(fā)學(xué)生的道德意識(shí)、培養(yǎng)道德情感、確立道德理想、學(xué)習(xí)道德規(guī)范、養(yǎng)成道德習(xí)慣、完善道德評(píng)價(jià)。

　　語(yǔ)文教育教學(xué)的文本挖掘，對(duì)學(xué)生高效地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力確能起到重要的作用。我們主張“一課一得”，即一個(gè)課時(shí)解決一對(duì)教學(xué)目標(biāo)，這一對(duì)教學(xué)目標(biāo)，指的是“文”、“道”各一個(gè)。在這對(duì)目標(biāo)中，“文”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)能力的主體目標(biāo)，“道”的目標(biāo)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀上的滲透。

　　針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力以及身心發(fā)展水平，鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的德育滲透點(diǎn)是語(yǔ)文德育的首要任務(wù)，教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握，決定一節(jié)課的效果如何，教師的課堂調(diào)控、德育的滲透都完全取決于對(duì)教材的理解和把握。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師要對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，熟練把握教材的知識(shí)點(diǎn)，要知道課本為什么這么說(shuō)，只有這樣才能采取有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。

　　農(nóng)村小學(xué)生上課的積極性不高，課堂氛圍不濃厚，不能形成良好的課堂互動(dòng)。而通過(guò)課堂互動(dòng)，能夠生成德育滲透點(diǎn)，成為文本價(jià)值的拓展和提升的引子。那么如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂將課堂與德育滲透點(diǎn)結(jié)合起來(lái)?我覺(jué)得，它們的契合程度取決于教師課前對(duì)教材文本的鉆研程度，在于對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情的掌握程度，在于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)程度，在于課堂上對(duì)文本價(jià)值的引導(dǎo)程度。

　　在文本拓展之后，充分挖掘文本德育價(jià)值，提升學(xué)生情感認(rèn)識(shí)。農(nóng)村小學(xué)生之所以存在粗暴、罵人、愛(ài)撒謊等的行為，并不是品質(zhì)惡劣，而是沒(méi)有形成對(duì)是非善惡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而明理提升是指在語(yǔ)言文字的教學(xué)中逐漸明白道理，并內(nèi)化為自己自覺(jué)的個(gè)人品德行為，在日常生活中得以落實(shí)和提升。

　　由于農(nóng)村小學(xué)生與大自然接觸比較多，新鮮而又貼近他們生活的導(dǎo)入語(yǔ)，可以充分調(diào)動(dòng)這些“放養(yǎng)”孩子隱藏的思維。談話法、復(fù)習(xí)法、遷移法和提問(wèn)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)中經(jīng)常營(yíng)造使用的方法，導(dǎo)語(yǔ)是為了引起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和好奇性，從而使學(xué)生認(rèn)真地閱讀學(xué)習(xí)，細(xì)微地進(jìn)行體會(huì)。

　　農(nóng)村是方言主要的集聚地，在多數(shù)的教學(xué)中師生很少用標(biāo)準(zhǔn)的普通話交流，絕大多數(shù)通用方言。所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課文的朗讀、范讀，十分欠缺。而語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲是閱讀教學(xué)，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和成語(yǔ)故事，都會(huì)有明確的德育目標(biāo)，而且必須要通過(guò)朗讀講解加以貫徹和落實(shí)。解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面攻克：一方面，農(nóng)村教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情進(jìn)行范讀，以情激情，在朗讀講解中表現(xiàn)出來(lái)鮮明的愛(ài)憎，進(jìn)而深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴;另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用普通話進(jìn)行有感情朗讀并熟讀，讓學(xué)生以主人公的角色身臨其境，感受課文中潛藏的情感氛圍，另外還可以提高農(nóng)村學(xué)生普通話水平。