摘要：繪畫心理分析，作為一種方法和技術，可以單獨使用。學者陶琳瑾將繪畫心理分析獨立使用分為三個階段：起始階段、探索階段和改變階段。同時她也提到，這三個階段既可能在一次咨詢中全部經歷,也可能需要多次咨詢, 需因人而異。這意味著，要達到修復效果需要多次連續，才能奏效。通常在高校的心理咨詢中，更多的需要是效率高、見效快的方式，因此在實際的咨詢中，通常將繪畫心理分析與其他心理咨詢技術結合使用。以下，筆者主要說明結合繪畫心理分析的心理咨詢的一些情況，主要從該技術使用的情景、繪畫的內容和繪畫心理分析中咨詢師的處理三個角度來具體說明。

　　關鍵詞：繪畫心理,教育管理,教學模式

　　適用于難以表述清楚的學生。還有一類學生，咨詢中愿意表達自己，但是卻表述不清，，欲說欲停。這時往往是來訪者正在體驗內心的沖突與矛盾，此時繪畫心理分析是一個幫助他們表述自己的好方法，通過繪畫，來訪者可以重新梳理內心世界，通過繪畫過程表達矛盾沖突，用繪畫內容表達梳理的結果。筆者的經驗顯示，繪畫結束后，來訪者反饋繪畫對理清自己的思路有很大幫助。

　　篩選來訪者中咨詢師的處理：這里篩選指的是辨別出特別適合使用繪畫心理分析的來訪者。需要具備智力正常，心理功能相對完整，與咨詢師建立了較好的咨訪關系，有心理學的頭腦，這樣的來訪者，使用繪畫心理分析開展工作，將產生主動的領悟，效果明顯。當然實際應用中，主要是選擇那些愿意通過繪畫表達的來訪者。

　　繪畫心理分析作為一種技術和方法，由于其本身的具有自由開放、意義隱蔽的特征受到歡迎，對于某學生群體具有相當好的適應性，因此在大學生心理健康教育中發揮出獨特的優勢，并將繼續拓展其應用的領域。同時，繪畫心理分析也存在一定的缺點，咨詢師或治療師進行繪畫心理分析時會受到自己知識背景、 生活經驗等影響， 容易產生主觀臆斷，故對繪畫心理分析治療師的要求很高， 不僅要具備心理學的理論基礎和實踐經驗， 還需要對繪畫有一定的認識，必須要經過專業的繪畫心理分析訓練。同時，在使用這一技術時，心理咨詢師還需要不斷提高業務技能，還有些處理的細節和問題還尚待研究和討論。希望這一技術能在高校學生心理健康教育的實踐中產生更大的積極作用。

　　繪畫過程及心理分析可以使患者通過正當的方式安全的釋放毀滅性能量， 使來訪者的焦慮得到緩解， 心靈得到升華，繪畫本身就具有治療意義和效果，同時繪畫治療的測驗可以多次使用而不影響診斷的準確性。

　　繪畫心理分析降低了來訪者的門檻。繪畫療法較少受來訪者者語言、年齡、認知能力及繪畫技巧的限制;治療的實施不受地點和環境的限制， 并且可以靈活采取單獨或集體進行的方式。

　　民辦高校大學生是大學生群體中比較特殊的一部分。由于民辦高校辦學的特殊性，使得民辦高校大學生既有當代大學生的共性，又有比較鮮明的個性特征，既會碰到當代大學生普遍遭遇的各種問題，同時還承受著比公辦學生沉重的壓力如考分偏低帶來的學業壓力、高額學費帶來的經濟壓力和社會偏見帶來的認同壓力等多方面的壓力，這些都會對他們的心理產生巨大的影響[10] 。與普通高校大學生相比，民辦高校大學生存在一些心理優勢和劣勢。心理優勢主要表現輕松樂觀、壓力感小、率直自信、外向善于交際。明顯劣勢表現為剛愎自用、 盲目自大、缺乏信賴、行為方式簡單、不善于換位思考和體貼他人和獨立性較差等。

　　適用于反映被動、敏感多疑的學生。心理咨詢中，常有輔導員推薦來咨詢的學生，這些學生本身并沒有強烈的咨詢動機，難開口，其個性往往極度敏感、好猜測、易生疑惑，不愿意暴露自己的問題。對于這樣的學生，要建立咨詢關系并不容易，而繪畫心理分析則可以幫助打破咨詢的僵局，委婉地要求他們畫上一幅畫，通常不會被拒絕。繪畫結束后，必須對繪畫的內容，結合來訪者的情況做好解讀和解釋，消除防備心理，同時可以很自然地建立起咨詢的關系。

　　適用于迫切想要表達的學生。有些學生，渴望自己的問題一下子能讓咨詢師了解，說著就停不下來，也很難打斷。這種說話方式本身就是一種問題的呈現。此時如果邀請同學把想說的內容整理一下畫出來，通過繪畫幫助他用另一個通道來表現問題，往往會啟發來訪者開啟向內探索的機制，而不是一味地向外表達。這種通過繪畫引導來訪者向內看的方式本身是有所助益的。

　　研究表明，民辦高校學生在人際敏感、強迫、敵對、抑郁、偏執方面學生表現明顯[12]。這類學生要么退縮、膽怯、抑郁，要么沖動、極端、對立，他們一般都表現出人際關系不良、難以找到恰當的方式宣泄，不愿主動尋求幫助。這種心理特征，需要節奏舒緩、溫和開放的處理方式，而繪畫心理分析具有的自由開放、意義隱蔽的特點，正好可以迎合這類學生的需求。