摘要：雖然我國的高等教育自改革開放以來有了長足的進(jìn)步，教育質(zhì)量有了顯著提高。但是從世界范圍來看，我國大學(xué)生從整體素質(zhì)上仍有不少弱點，集中表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力較低，這與我國高校現(xiàn)有的教育模式有關(guān)。

　　現(xiàn)代高校應(yīng)根據(jù)我國的社會人才需求以及人才能力要求進(jìn)行相應(yīng)的教育改革，以此建立良好的教育機(jī)制及合理的人才結(jié)構(gòu)。黨的十六大報告指出：“堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，需要從以下幾個方面著眼：

　　是否能夠培養(yǎng)出符合新世紀(jì)社會主義建設(shè)事業(yè)要求的高素質(zhì)綜合型人才，是評價高校教育改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。新的高等教育體制改革的核心是一套符合現(xiàn)實需要，體現(xiàn)創(chuàng)新和競爭意識的全新的教學(xué)體制。恩格斯曾經(jīng)這樣贊嘆歐洲的文藝復(fù)興時代：“是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人時代”，而我們的高教體制改革的目的就是為社會培養(yǎng)出盡可能多的巨人。

　　要想取得這樣的成果，需要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，使教師由知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維為首要目標(biāo)。積極建立各種激勵機(jī)制，鼓勵教師教學(xué)內(nèi)容的個性化和教材的多樣化。同時積極推進(jìn)教師探索有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新意識的教學(xué)方法同時高校也要制定并采取各種有利于檢驗學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核方式，使大學(xué)課堂成為各種新觀念、新思想萌生、涌動、碰撞、交流的場所。

　　教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、科技創(chuàng)新的指導(dǎo)者。在這個過程中教師的著眼點更多的是放在讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視學(xué)生使用信息與獲取新知識的能力，而不是簡單的給出一些結(jié)論和答案。

　　在網(wǎng)絡(luò)信息時代，各種現(xiàn)代化信息技術(shù)具有博古通今、圖文并茂、聲影兼?zhèn)涞奶攸c，如果能夠有效將之用于課堂，必將使授課形式多樣，活躍課堂氣氛的同時更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)將逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)習(xí)信息來源多樣化、學(xué)習(xí)方法個性化，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了更大的靈活性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力展現(xiàn)了更為廣闊的前景。

　　社會的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才應(yīng)該是智力因素、非智力因素、思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)充分發(fā)展、和諧結(jié)合的人。要培養(yǎng)造就這樣的人才，應(yīng)試教育不行，功利教育也不行，只有素質(zhì)教育才能擔(dān)當(dāng)此任。

　　高等教育水平是評價一個國家社會發(fā)展水平的重要標(biāo)志，自我國加入世貿(mào)組織后，處在社會發(fā)展前沿的高校也要面對開放的要求。國內(nèi)高等院校區(qū)域化、“閉門造車”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，院校間學(xué)術(shù)交流活動也不夠充分。反觀西方發(fā)達(dá)國家的高校教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，在全球一體化進(jìn)程的影響下，發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀高校學(xué)術(shù)交流活動十分頻繁，學(xué)術(shù)氛圍十分活躍。學(xué)術(shù)交流活動和學(xué)者間的互訪為學(xué)術(shù)思想的交流提供了契機(jī)。不同流派和觀點相互碰撞融合推動學(xué)術(shù)思想的快速進(jìn)步，從整體上推動高校教育質(zhì)量的提高，為學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、開闊眼界、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng)造力提供了良好的氛圍，從而為人才的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　而環(huán)顧國內(nèi)，很多院校僅滿足于某一方面或某個特長領(lǐng)域，很少借鑒其他院校的先進(jìn)思想，不重視院校間的學(xué)術(shù)交流。這種“閉門造車”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約了高校學(xué)術(shù)思想的進(jìn)步，不利于發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，更不利于綜合性人才的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)之路，不進(jìn)則退，一個院系乃至一個學(xué)校如果從學(xué)術(shù)上碌碌無為，早晚會在競爭大潮中淹沒。

　　“入世”絕不僅僅是一個經(jīng)濟(jì)問題，也是一個提供擴(kuò)大開放的良好契機(jī)，我們應(yīng)當(dāng)充分抓住并利用這一機(jī)會，增強(qiáng)同國外高校的交流，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，吸收利用優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，加強(qiáng)自身實力，提升辦學(xué)層次，拓寬辦學(xué)途徑，充實競爭力量;同時加強(qiáng)與國內(nèi)高校之間的合作，打破傳統(tǒng)觀念和學(xué)術(shù)壁壘，互通有無，交流研究成果。

　　教師作為高校教育工作的實際承擔(dān)著，需要積極提升自己的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，從工作能力方面來講，高校教師有別于以傳授基本知識為主的中小學(xué)教師，在高等教育階段，筆者認(rèn)為稱職的高校教師應(yīng)具備以下幾個能力：一是通過不斷的自我學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識面和知識容量，并將繁雜的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，以深入淺出的方式教授給學(xué)生，從而節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時需要耗費(fèi)的大量時間和精力，提高學(xué)生掌握基本技能的效率。二是教師本身要不斷的提升自身的創(chuàng)新能力，并通過交流互助啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為學(xué)生思考和分析問題的引導(dǎo)者。三是不計較功名利祿，真正的潛心鉆研學(xué)術(shù)，為國家的基礎(chǔ)理論進(jìn)步做出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)，從而在更廣闊的范圍內(nèi)和更高層面上推動高校教育的發(fā)展。

　　我國的高等教育模式存在著很多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，教學(xué)方式死板。傳統(tǒng)的教學(xué)靠的是講臺、講稿、黑板和粉筆。占用了大量時間，但傳播的知識量和信息量卻不大。在當(dāng)今信息爆炸的時代，單調(diào)的教學(xué)形式不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生需求。

　　第二，評價體系落后，高校對學(xué)生的評價仍然停留于應(yīng)該教育模式，考試成績?nèi)允菍W(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于大學(xué)生的考評基本上都是根據(jù)學(xué)習(xí)成績來的，“綜合測評”主要以智育為主，學(xué)生獎學(xué)金的評定、各種評優(yōu)活動都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接掛鉤。在這種大背景下高校素質(zhì)教育只是一紙空談，無法落到實處。

　　第三，激勵機(jī)制不健全。這里所講的激勵機(jī)制不只是對學(xué)生的激勵，也包括對教師的激勵機(jī)制。對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)成績是學(xué)生們唯一追求的目標(biāo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們死讀書、讀死書。缺乏主動探索的精神，慢慢喪失了主動學(xué)習(xí)和動手實踐的能力，又談何創(chuàng)新?對于教師而言，學(xué)校也沒有的相應(yīng)的激勵機(jī)制，老師們也只是不停地重復(fù)舊有的知識，知識得不到更新?lián)Q代或更新較慢，在教學(xué)上“不求有功，但求無過”的思想也導(dǎo)致教師疏于從教學(xué)內(nèi)容的個性化和教材的多樣化方面進(jìn)行思考。