論文摘要：初中語文教育是銜接小學與高中語文教學的一個重要環節，它是小學的積累性知識學習與高中的個性化運用表達的技能學習的過渡階段。既是過渡階段，它就應該呈現一種持續的、發展的狀態，而并非是一成不變的模式。因此，初中階段應該是一個培養學生逐步發展自主探究能力、形成合作交流能力的過程，一個有步驟養成學習習慣，由點到面，最后全面鋪開的過程。下面是筆者三年來一直在研究實踐的一些措施做法。

　　(一)初一階段：語文學習習慣引導階段

　　培養初一新生的語文學習習慣是很有必要也是極為重要的。此時的習慣引導應該是以課堂為主戰場，以教師為主力，在題目設計、課堂教學及作業鞏固三方面引導學生，使其從盲目學習狀態到懂得學習狀態的過渡。做法如下：

　　1.以題導學。具體操作：針對文章中的各個知識點，設計題目;要求學生查閱資料，學習課文，完成題目;讓學生理解解題的思路;教師適當點撥此類知識的來源及思路，引導學生注意。

　　這個做法在實施時要注意兩個方面：一是持續性，以培養學生對這一知識點的關注度以及熟悉程度，形成一種學習習慣;二是引導觀察，把發現的權利交給學生，激發他們主動探究的積極性。這個做法的目的在于讓學生更快了解初中語文的知識特點，有利于學生及時調整學習方式與方法，并有利于培養學生觀察、比較、思考的能力，提高自學的水平。

　　2.以教導學。形式是：用簡明的語言概括學習的每一個步驟;要求學生按照步驟來進行學習;要求學生展示學習的收獲;教師對學習活動進行小結，并引導學生明確每個環節的目的。

　　這個做法同樣需要注意持續性與引導觀察兩個方面。以教導學的目的在于，讓學生在操作中觀察并積累閱讀的技巧，對學習一篇文章的各個步驟都有一個清晰的印象，經過持續的訓練，能夠養成一套行之有效的閱讀方法，在他們自學的時候有個方法和方向可循。

　　3.以作業導學。這項工作的目的在于讓學生對自己所要學習的知識點有一個更為具體的把握，通過各類作業的完成情況，發現各知識點的掌握情況，進而尋找適合個人提高的方法。這是一個訓練學生養成如何查漏補缺的學習習慣，并懂得收集資料，統籌管理的方法。

　　其具體做法為：分類設計作業;講評時點明作業類型;寒暑假學生安排對學期的作業進行分類保管。

　　(二)初二階段：語文學習習慣磨合階段

　　這個階段的學生，對于語文學科的不同題材與體裁的文章都有了一定的認識。此時應讓學生適當自主參與到課堂學習活動中，更進一步鍛煉他們的自學能力。在這個階段中，語文課堂應該是由學生和教師平分秋色的，學生與教師各自承擔部分環節教學任務，以達到自學、互相交流的目的。另外，這個階段還將出現組建學習合作小組的大好時機。

　　1.以學論法。這點的具體做法是，讓學生在之前的學習引導下，歸納總結學習的方法，并將其付諸于后面的學習活動中，以形成個性化的閱讀能力。在操作這項做法時，關鍵就在于教師敢于花時間，每節課或每篇課文學習之前，給學生充分的閱讀學習時間，讓學生得以運用自己所發現歸納的方法來學習文章，訓練能力，養成學習習慣。

　　2.以作業驗學。首先，學生在上一個階段對作業重難點有了相應的認識，可以根據文章的體裁與題材不同，適當歸納當中的知識點，以作業的形式展現出來。要完成這個“驗”的目的，可以通過展示的形式或者是批改的形式，權衡兩種形式，展示需要花費更多的課時，不適合長期使用，偶爾可為之。批改形式可以讓教師更細致地觀察學生學的情況，不過倘若一人歸納一份知識清單作業的話，批改起來的確較為麻煩，因此建議以小組的形式來進行作業的匯報，如此一來既可培養學生的團結互助，也可以通過互相交流，比較爭論，形成小組特色的作業，達到一個學習的目的。值得一提的是，這個時候恰恰是組建學習小組的最佳時期。只有當事情發展到一定階段，根據需要才會出現新生事物;如果不考慮學科知識的特點，只是一味地遵照形式模仿的話，看似開展全面，實則膚淺。

　　初二階段是讓學生對初一引導的學習步驟作一個總結歸納，并付諸于行動的這么一個過程。學生對初中語文的學習要點及步驟方法都有了一定的感性認識，得到一些規律性的東西，可創造條件讓他們實踐，加深印象，鞏固認知。這個時期的學生，有了一定的基礎，從懂學開始向自學邁進。

　　(三)初三階段：以題檢學

　　經過了一年時間的實踐，學生對于語文自學有了更多的經驗。這時，要充分相信學生，讓學生自己動手，根據初中各題材和體裁的不同要求，把握知識特點，進行分類學習，甚至可以進行角色互換，充當題目設計者。這種做法是初三階段的主要形式。方法如下：

　　根據課文體裁與題材特點，明確學習要求;圍繞學習要求，采用自學方法進行學習與探究，并設計題目，擬定答案;組內互相交流，完成題目;小組內通過題目完成情況，找出不足，針對解答，查漏補缺。

　　這點做法，就是讓學生根據自己所掌握的體裁與題材不同的要求，在對知識點進行把握之后，參考之前練習的題型，設計題目，互相考查對知識的掌握程度。學生在設計題目之前，對知識點的理解與把握，以及對題型的要求都弄得精熟，他們能夠有更多的時間和條件去梳理自己的知識系統，從而獲得更大的提高;在互相交流題目設計的過程中，學生又擁有一次檢驗知識的機會，在交流中，能夠更加平等、客觀地發現自己的不足，更能激發他們對知識的探究熱情。

　　與自然科學相比，語文學科有自身的特點。自然學科的知識教授呈現一種直線前進的狀態，講究循序漸進，由淺入深、環環相扣，如此一來，學科的大多數知識點都可以采用“探究——發現——交流——歸納——交流——應用”的形式來進行學習。而語文科則不同，語文科是一門母語學科，是一門應用學科，更是一種素養。她更注重培養、講求綜合。所以語文科的知識教授呈現出來的不是直線前進的狀態，而應該是一種多元的形式出現的。因此語文學科的學習能力的培養不應該是落實在一節課或一篇課文里，而應該體現為一個培養的過程，一個引導學生運用母語認識探索世界的過程。在自然學科里的一節教學完整形式，在語文科里，將是擴大的，整個形式需要三年時間來培養完成。 認清學科特點，把握學科知識類型，才能夠合理而科學地改革教學;盲目跟風，不切實際的改革只能導致失敗。