摘 要：小學生模仿性強，但缺乏自控能力，課堂上常有學生一聽教師示范發(fā)音 ，就急于開口模仿，導致自身發(fā)音欠準。因此，在起始階段 ，教師要訓練學生靜心聽，注意觀察教師嘴形變化情況。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。

　　《英語教師》系中國教育學會外語教學專業(yè)委員會會刊，是一本面向基礎教育英語教師、兼顧理論性與實踐性的英語教學專業(yè)期刊。為給所有英語教師搭建相互了解和相互學習的平臺，從今年開始，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業(yè)教學和公共英語教學在內(nèi)的各級各類英語教學。

　　關(guān)鍵字：英語學習,習慣,培養(yǎng),英語教師

　　學習英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法外，還得練扎實的聽、說 、讀、寫基本功。英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

　　一、良好的聽的習慣

　　聽示范發(fā)音后再模仿。學英語是從“聽”起步的。“聽”是前提，沒有“聽” ，就無從“說” 。只有聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學生認真聽示范音是至關(guān)重要的。

　　小學英語課本有豐富多彩的圖片，配套的錄音帶也有不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，這有助于培養(yǎng)良好的聽的習慣。

　　課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。但小學生注意力較弱 ，維持時間短。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學發(fā)言的好處，在教學上要避免枯燥操練，采用生動、形象、多樣的教學方法。同時在教學內(nèi)容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學生：How old is he?Where is he from?Is his mother a teacher? 又如，請個學生用英語自述，聽的學生按此內(nèi)容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了，如何糾正，以此引導學生用心聽他人說英語。

　　二、良好的說的習慣

　　大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學生日常生活，具有科學性、趣味性、 實用性，是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件。因此，教師要抓住時機，充分運用教材，培養(yǎng)學生良好的說的習慣。

　　首先，教師應注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人云：“親其師，才能信其道。”教師要用“愛”贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕說英語的緊張心理。同時，還要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體如圖片、實物等創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，最大限度發(fā)揮說的主動性和積極性。

　　此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，強調(diào)師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到生活中，對做得好的給予獎勵等。

　　要做到人人大膽開口說英語，不是件容易的事。因各人的性格不同，參與開口講英語的程度也不同，教師在教學中要特別關(guān)注那些缺乏自信的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，學習自信心就越強。因此，教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴進步，進行個別輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中感受到成功和歡樂，增強其說英語的自信心。

　　學生在講英語時，教師最好別去打斷，待講完后，再指出并糾正。這樣做，不干擾學生的表達思路，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高語言水平。在開口講英語的基礎上，要引導其注意講話音量適度、儀表大方。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生思考時間，要求先想后說，想好再說，提醒其注意說話時要面對聽者，舉止自然，小養(yǎng)成良好的說的習慣。

　　三、良好的讀的習慣

　　“讀”對小學生來說，主要指“朗讀”。正確拼讀單詞，響亮、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀有利于培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感。朗讀是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。在自身(或音帶)范讀、領(lǐng)讀時，教師可配以手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀，加深學生的理解。

　　小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。

　　四、良好的寫的習慣

　　“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。學寫字母時，必須重視培養(yǎng)學生按照規(guī)范筆順，在四線三格中位置正確書寫。要求書寫時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10度角，不要正放。同時強調(diào)每個字母都要稍向右斜，斜度要一致(約5°)。啟發(fā)學生自我督促意識，保持正確坐姿，切實做到英文書寫規(guī)范，養(yǎng)成良好的寫的習慣。

　　良好的英語學習習慣不會自然生成，而是有意識培養(yǎng)形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式，所以，良好的英語學習習慣的養(yǎng)成主要是靠教師引導。重視良好學習習慣的培養(yǎng)，在日常教學活動中有計劃、有步驟、嚴格訓練學生。