摘 要：傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程的教學(xué)中，教師只是一味地講解某一部分的知識點，致使各部分知識點間的關(guān)聯(lián)性和整體性相互割裂，進而造成學(xué)生對實際網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)工程中的很多實際的任務(wù)認(rèn)識不清。學(xué)生雖然學(xué)到了知識，但是，很難從工程的整體性上去理解和運用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和工程意識。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革,基于崗位,教學(xué)評價

　　中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772(2013)22-0000-02

　　基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路以及培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”以及“用網(wǎng)”的職業(yè)能力，讓學(xué)生在“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”“用網(wǎng)”過程中獲得所需要的知識技能。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，即：基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、開發(fā)及設(shè)計三個方面的工作過程相聯(lián)系。首先，通過調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計三個方向的崗位群;然后，進行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域(行動領(lǐng)域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實的工作崗位能力目標(biāo)，是完成目前工作崗位的要求)分析，即對具體工作過程的分析。根據(jù)行動領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于它);最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項目。在構(gòu)建課程體系時，注重“工學(xué)交替”“雙證”課程的融合。

　　改變以前的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以工作過程的典型案例為基礎(chǔ)，合理編排教學(xué)內(nèi)容的授課順序，把所有知識點穿插在實際案例中講解，由易到難、環(huán)環(huán)相扣，逐步讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)互連的設(shè)計安裝知識。提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。具體實現(xiàn)教學(xué)改革的情況如下：

　　一、基于崗位的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置方案

　　課程設(shè)置方案中將畢業(yè)生從事的崗位分為四類：工程類、管理類、設(shè)計類和市場類。工程類的畢業(yè)生一般就職于電信或移動公司及其代理商的工程部門，從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、布線、設(shè)備調(diào)試及設(shè)備性能維護工作。管理類的畢業(yè)生可在企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)中心工作， 從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備正常運轉(zhuǎn)的維護、單位網(wǎng)絡(luò)軟件安裝及維護、網(wǎng)絡(luò)故障診斷及排除、維護公司網(wǎng)頁及后臺管理、協(xié)助工程技術(shù)人員布網(wǎng)、設(shè)備的日常維護及報修等工作。設(shè)計類的畢業(yè)生進入中小型軟件或網(wǎng)絡(luò)通信公司， 從事網(wǎng)站開發(fā)或網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)工作。市場類的畢業(yè)生一般進入公司的銷售部門，從事計算機產(chǎn)品，特別是網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品的推銷工作。

　　二、包含簡單、易懂知識點的案例

　　無論是在小型網(wǎng)絡(luò)中，還是在中到大型的園區(qū)網(wǎng)中，都需要用到VLAN技術(shù)。教師結(jié)合校園網(wǎng)中的真實使用環(huán)境，將這一抽象的知識點更加形象地描述出來，讓學(xué)生對其更好地掌握。隨后引入第二個學(xué)習(xí)案例，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)多個交換機來擴展網(wǎng)絡(luò)范圍之后，這個網(wǎng)絡(luò)又會出現(xiàn)什么情況，如果連接在不同交換機上的，處于不同物理位置的主機，在劃分VLAN的情況下，會出現(xiàn)什么情況。是不是能夠連通。怎么解決。這樣問題一環(huán)扣一環(huán)地提出，由學(xué)生自己通過觀察網(wǎng)絡(luò)的情況變化，去測試網(wǎng)絡(luò)，去發(fā)現(xiàn)問題。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生感受成功的經(jīng)驗積累，進而更好地應(yīng)對將來的工作問題。

　　VLAN技術(shù)的應(yīng)用作為整個工程項目的開篇，隨后把交換機技術(shù)、路由器技術(shù)、無線網(wǎng)技術(shù)逐步地加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，融合到一個完整的園區(qū)網(wǎng)項目之中?？梢詮幕镜墓ぷ鲄^(qū)局域網(wǎng)到一個辦公樓的局域網(wǎng)，最后擴展到整個園區(qū)網(wǎng)絡(luò)。這樣由簡到繁，由淺入深，逐步完成知識學(xué)習(xí)和能力遞進的教學(xué)目標(biāo)。該過程有利于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)樹立一個集合的概念，了解各個設(shè)備之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)的整體性認(rèn)識。

　　經(jīng)過一段時間網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已基本掌握了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的相關(guān)基本知識和基本操作技能， 但這些知識是零散的，很難幫助學(xué)生開發(fā)出完整的實際項目。隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，以至課程結(jié)束時，幾乎沒有學(xué)生能夠設(shè)計出具有一定水平的網(wǎng)絡(luò)方案。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，筆者分析了該課程的特點，并結(jié)合任課教師，建議教師將所承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目引入課堂教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項目。如此，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能積累項目開發(fā)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

　　目前，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)的權(quán)威職業(yè)認(rèn)證是世界著名的網(wǎng)絡(luò)公司——思科網(wǎng)絡(luò)公司的CCNA /CCNP /CC IE 系列認(rèn)證，思科公司的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品與解決方案在全球擁有領(lǐng)導(dǎo)地位。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程設(shè)置時，應(yīng)考慮到獲得思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證的知識需求。因此，從虛擬環(huán)境到實驗室的設(shè)備選型，都應(yīng)選用思科命令體系的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。其中，采用思科公司的Packet Tracert高仿真軟件，利用思科科先進的技術(shù)思想，通過思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院課程進行實驗教學(xué)。職業(yè)教育的課程開發(fā)模式是以校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的，以工作過程為導(dǎo)向的課程改革,離開了校內(nèi)外實訓(xùn)基地就沒有了改革之源。所以，建立滿足工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是課程實施的基礎(chǔ)條件。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為導(dǎo)向,讓學(xué)生通過實訓(xùn)達(dá)到“零距離”上崗的目標(biāo)。職業(yè)院校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，購置高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。學(xué)生能根據(jù)需要搭建真實的實驗實訓(xùn)環(huán)境，使“教、學(xué)、做”在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。職業(yè)院校應(yīng)為該專業(yè)學(xué)生的“工學(xué)交替”提供條件，學(xué)生通過在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的校外實訓(xùn)基地進行工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，熟悉相關(guān)行業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，提升實踐能力,。同時，該方式還能培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展倡導(dǎo)的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力。

　　三、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)評價改革

　　目前，職業(yè)院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)評價方式，根據(jù)課程的不同主要分為筆試、實踐考試、模塊化考試等。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試。實踐能力考核著重考察學(xué)生的實際應(yīng)用能力。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是考核內(nèi)容上注重實踐能力的應(yīng)用;二是評價方法上采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。在考核方式上要突破單一化，實現(xiàn)多元化，采用“課堂表現(xiàn)+應(yīng)用設(shè)計+期末試卷”的考核形式，在考核內(nèi)容上要突破“水平化”，實現(xiàn)能力化。實踐能力考核可以分成基礎(chǔ)考核和能力考核兩種。在實踐基礎(chǔ)考核中，主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度。 能力考核則主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，以課程設(shè)計作為考核依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對課題完成的程度、設(shè)計的效果及創(chuàng)造性進行評分。模塊化考核方法是由計算機專業(yè)教師組制定并編寫出計算機專業(yè)課程考核內(nèi)容的模塊，教師在教學(xué)、考核時均以該模塊為依據(jù)，考核學(xué)生對知識、技能的掌握程度。

　　隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育要想發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想。推行行動導(dǎo)向教學(xué)理念，以尋求滿足行業(yè)需要，與行業(yè)共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。