［摘要］項目實施是項目教學法的主體，是師生展開教學的主要部分。項目實施分為項目導入、子項目實施、項目整合三個步驟。第一是項目導入。項目導入通常安排在第一次課，主要是為項目教學的開展做好準備。

 

　　［關鍵詞］項目教學法 項目設計 項目實施 項目評價

 

　　隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育的各項改革也隨之深入展開。近年來，高職教育的改革取得了一些可喜的成果：人才培養(yǎng)上基本形成了一種基于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，課程建設上基本形成了一種基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，課程教學上基本形成了一種基于學做結(jié)合的行動導向教學理念。課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑，因此課程教學的改革引起了許多高職院校的重視，在行動導向教學理念的指引下，出現(xiàn)了各種體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的教學方法，項目教學法就是其中一種。

 

　　一、項目教學法及其特性

 

　　20世紀90年代以后，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，項目教學法開始被我國的職業(yè)教育專家所接受，并逐漸應用到職業(yè)教育中。項目教學法至今還沒有統(tǒng)一的定義，但是它的基本含義是指由師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，改變了傳統(tǒng)教學以知識為本位、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本位，以學生為中心的新的教學模式。筆者經(jīng)過多年對項目教學法的實踐與探索，認為項目教學法的基本特性體現(xiàn)在以下三個方面。

 

　　1.注重學與做的結(jié)合。項目教學法體現(xiàn)了“學中做、做中學”的教學思想，教學過程圍繞項目展開，以項目為主線、教師為主導、學生為主體。首先由教師根據(jù)項目任務引出理論知識，然后由學生應用理論知識完成項目任務，讓學生邊學邊做。學生在完成項目任務的過程中會遇到各種問題，再由教師引導、學生自主解決，讓學生邊做邊學。這個過程將理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用理論知識。

 

　　2.注重培養(yǎng)學生的能力。項目教學法中的項目往往是具有一定規(guī)模的綜合性應用項目，需要學生以小組形式共同完成。小組成員在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題，從而提高學生的職業(yè)技能。同時，小組成員在完成項目時既需要合理分工、又需要相互協(xié)作，既需要各自探索、又需要集體討論，從而提高學生組織能力、溝通能力、合作能力、自學能力、創(chuàng)造能力等。

 

　　3.注重評價的全面性。項目教學法改變了傳統(tǒng)教學中以期末考試來評價學生學習的方式，對學生參與項目活動的評價更加全面：評價內(nèi)容多樣化，既關注項目實施成果的評價（終結(jié)性評價），又關注項目實施過程的評價（過程性評價）；評價主體多元化，打破傳統(tǒng)的以教師為唯一評價主體的方式，引入學生自我評價、學生相互評價方式。這種評價方式能夠激勵學生更好地去完成項目。

 

　　二、高職教學中實施項目教學法的必要性

 

　　1.項目教學法適合我國高職學生的智力類型。在我國，進入高職院校的學生的智力特點是形象思維比較突出，他們往往比較排斥符號系統(tǒng)，不善于用抽象的符號去思考，而喜歡在具體的情境中通過行動來獲取知識。項目教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給學生提供了基于工作過程的情境，以項目為載體，讓學生通過行動來完成項目，以行動來激發(fā)學生的學習興趣。

 

　　2.項目教學法與我國高職教育的人才培養(yǎng)目標相適應。高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的一種新類型，肩負著為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才的重任，職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的核心。項目教學就是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合能力為目標，通過項目的設計和實施，讓學生在學校的學習中就能體驗到職業(yè)崗位真實的工作過程，在實踐中提高職業(yè)技能和綜合能力。

 

　　三、項目教學法的實施

 

　　下面以高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心課程——“SQL　Server數(shù)據(jù)庫設計與應用”為例，分析項目教學法的實施過程。

 

　　1.項目設計。項目設計是項目教學法的基礎，是教師對教學內(nèi)容的組織。項目設計分為項目選取、項目改造、項目分解三個步驟。第一是項目選取。項目教學法的目標是為了提高學生的職業(yè)技能和綜合能力，這些能力在傳統(tǒng)教學中被認為是應該在工作崗位中才能獲得。為了讓學生能夠在課程學習中體驗到職業(yè)崗位中的真實工作任務，項目應來源于企業(yè)真實的工程項目。因此，教師應該去企業(yè)調(diào)研，到專業(yè)對應崗位中尋找項目。例如對于“SQL　Server　數(shù)據(jù)庫設計與應用”課程，筆者通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該課程在實際工程項目中的主要應用是作為后臺數(shù)據(jù)庫，因此選取了某軟件企業(yè)中的一個數(shù)據(jù)庫應用軟件項目——教務管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)使用JSP開發(fā)，SQL　Server做后臺數(shù)據(jù)庫。第二是項目改造。企業(yè)中的工程項目往往是包含多門課程知識內(nèi)容、規(guī)模較大的綜合性應用項目，不適合作為一門課程的教學項目，因此在選取了企業(yè)工程項目后，需要對項目按照本課程內(nèi)容和授課課時進行教學化改造，使其成為包含本課程知識內(nèi)容、能夠在本課程規(guī)定的課時內(nèi)完成的教學項目。對于“SQL　Server　數(shù)據(jù)庫設計與應用”課程，根據(jù)專業(yè)課程體系對該學習領域課程內(nèi)容的界定，其核心知識內(nèi)容為：數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、查詢、索引、視圖、觸發(fā)器、存儲過程、數(shù)據(jù)維護、數(shù)據(jù)安全。為了使教學項目既能關聯(lián)本課程的理論知識，又能讓學生可以在有限的教學課時內(nèi)完成項目任務，筆者選取了該系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫設計任務較多的一個子模塊——學生成績管理模塊，然后對該模塊進行重新構(gòu)造，使其成為一個完整的教學項目——學生成績管理系統(tǒng)。第三是項目分解。教學項目關聯(lián)著課程的核心知識，其規(guī)模仍然比較大，而課程的教學時間往往分散于整個學期，為了便于掌握教學進度和控制教學效果，需要對教學項目按照工作過程分解成一個個子項目，每一個子項目也應該是一個相對完整的工作過程。然后，根據(jù)子項目關聯(lián)的知識重新整合課程的理論知識，構(gòu)成與子項目一一對應的教學單元。對于教學項目“學生成績管理系統(tǒng)”，根據(jù)開發(fā)實現(xiàn)過程將其分解為6個子項目，然后按照這6個子項目關聯(lián)的知識將該課程分為如表所示的7個教學單元。

 

　　2.項目實施。首先，教師應向?qū)W生演示并講解項目的基本要求，讓學生在項目實施前先對項目有一個總體的認識，對課程要求有一個基本的了解。其次，教師應向?qū)W生交代項目活動的組織安排，如分組安排、評價安排等，讓學生在以后的項目活動中能夠有序、順利進行。第二是子項目實施。項目教學的主要過程就是一個個子項目的實施過程，每一個子項目的實施過程應保證基本一致，這樣可以讓學生在反復的行動中逐步生成職業(yè)技能和綜合能力。在子項目實施時，首先應向?qū)W生演示并講解子項目的基本任務，然后根據(jù)子項目的任務分析講解關聯(lián)知識。在分析講解關聯(lián)知識時，教師應事先準備一些與知識相對應的小案例或小任務，以案例或任務來引領知識，可以讓學生在接受知識時，就能了解這些知識的基本應用，以便能夠?qū)⑦@些知識更好地應用到項目上。學生接受了關聯(lián)知識后，開始分組完成子項目，在這個過程中，教師是主導者，學生是主體，教師要引導學生去分析問題、思考問題、探索問題，讓學生們自行去解決問題；要有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合能力。第三是項目整合。各子項目完成后，需要將子項目整合成一個完整的項目。在這個過程中，教師只需要說明基本方法，具體整合過程讓學生們自己完成，建議同學們多利用課外時間完善自己的作品。教師應根據(jù)各小組的子項目完成情況，給以不同的引導，對于子項目完成得好的小組，應鼓勵他們拓展功能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；對于子項目完成得不好的小組，應建議他們在整合時可根據(jù)其他組對子項目的講解匯報情況來完善自己的子項目，讓他們對原來不夠熟悉的任務重新實踐一遍。

 

　　3.項目評價。項目評價是項目教學法的補充，是對學生學習過程和成果的總結(jié)。項目評價包含過程性評價和終結(jié)性評價兩個步驟。過程性評價是對項目實施過程的評價，先由小組成員自評，評價自己在項目活動中完成的任務和扮演的角色，再由老師對該學生在項目活動中的態(tài)度和行為進行評價，最后結(jié)合學生自評給出一個評定等級。在這個過程中，學生自評往往有些夸大，但是教師評價要具體、實事求是，盡量讓學生信服。終結(jié)性評價是對項目成果的評價，先由組長演示項目成果并介紹項目實施的技術(shù)和方法，評價項目成果的優(yōu)點，再由其他組進行提問，并對項目成果的不足進行評價，最后由老師來對項目成果進行點評，然后結(jié)合小組的自評和互評給出一個評定等級。在這個過程中，小組自評和互評往往帶有主觀性，但是教師評價要客觀公正，并需要講究藝術(shù)性。項目評價完成后，根據(jù)評定等級和所占的權(quán)重可以算出學生該課程的考核得分。例如在“SQL　Server　數(shù)據(jù)庫設計與應用”課程中，根據(jù)7個階段的評定等級，按照下面的方法就可以計算出學生的考核分數(shù)：某學生某子項目的得分=（該學生該子項目的過程性評定等級50%+該學生所在小組該子項目的終結(jié)性評定等級50%）該子項目的權(quán)重，然后將7個子項目的得分相加就得到該學生的考核分數(shù)。

 

　　近年來，項目教學法已經(jīng)引起越來越多高職院校的關注，而項目教學法的應用還處于探索階段。本文從對高職工科課程教學的應用角度，探討了一種項目教學法的應用實踐，其研究還比較粗淺，許多細節(jié)問題需要進一步探索，比如如何將理論知識與項目任務更好地結(jié)合提高學生的知識應用能力，如何合理分組才能既發(fā)揮小組合力又能使班級整體效率最優(yōu)化等，這些問題有待于在今后的實踐中逐步解決。