【摘 要】 自教育部“打造金課，消滅水課”理念的一經推出，各大高校開始了廣泛而又深入的教學探索。大學日語課程，作為非英語專業學生的“一外”選修課程，以及英語專業的“二外”必修課程，占有重要地位。本文結合多年的教學實踐和反思，針對當前大學日語的學習現狀，提出了幾點教學改革的建議，以加強學生學習日語的動力，提高日語課堂的教學質量。

　　【關鍵詞】 金課;大學日語;教學改革;過程性評價

　　一、“金課”理念

　　陳寶生部長在2018年召開的新時代中國高等學校本科教育工作會議上第一次提出“金課”，明確指出：大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同年，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號)，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量”。至此，“金課”第一次寫入教育部文件。那么，何為“水課”，何為“金課”呢?“水課”就是缺乏干貨的課程，擠擠都是水。“金課”的品質在于“金”，高階性，創新性，具有挑戰度。

　　大學日語課程作為高校非英語專業學生的“一外”選修課程，以及英語專業的“二外”必修課程，占有錦上添花的重要地位。經過多年的教學實踐發現：每到新開課學期，學生一開始滿懷希望選擇學習日語，卻漸漸地喪失學習日語的動力，最后放棄了日語學習。到底是什么樣的原因，讓學生失去了學習日語的興趣呢?“金課”理念的提出，讓筆者思緒清晰、豁然開朗。目前，大學日語課程的現狀，已經不能適應高速發展的時代，急需探索革新，來增強課程的影響力，從而提高學生的學習興趣。

　　二、大學日語課程教學現狀

　　教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》中提到：“全面開展一流本科課程建設，推薦課程改革創新，嚴格課程管理，消滅‘水課’、取消‘清考’等硬規矩，建設以質量為導向的課程體系”。大學日語課程順應改革潮流，雖經歷了一些努力嘗試，但仍然存在著一些不足之處。以本校的大學日語課堂為例，歸納了以下幾點現狀：

　　(一)課程設置不足以滿足學生的需求

　　筆者曾經在選修大學日語課程的80名學生中做過問卷調查，試圖了解他們學習日語的動機。經過粗略的統計：5%的學生學習日語是因為高中三年沒有學習過英語，只學過日語，所以進入大學之后，不得不把日語作為“一外”;95%的學生選擇日語是作為英語專業“二外”的必修課程。其中，這部分學生中，20%的學生為了考取英語專業的研究生，不得不努力學習日語;80%的學生僅僅為了完成英語專業畢業生的學分要求，被迫學習日語。事實上，源于對日語感興趣而學習日語的學生少之又少。我校開設的大學日語課程僅僅是服務于英語專業的“二外”課程的，沒有專門為“一外”的學生開設日語學習的班級，因此他們只能通過插班的形式來學習日語。這種形式下的課堂教學，存在著明顯的弊端——學生的日語水平參差不齊。另外，插班生分散在各個學院的不同專業，大家互相不認識，不在一個班級體內，不方便信息交流，不利于課程管理。

　　(二)師資力量薄弱

　　目前我校只有三名日語教師，課時量比較大，教師平時承擔的教學工作量已經很重，就根本沒有多余的時間來進行教研和科研。教師往往只備一門課程，應付各個方向的“二外”課程，這樣的一種教學狀態，往往導致課堂內容呆板，陳舊，沒有新意和針對性，進而減弱了學習日語的興趣，學生漸漸地成為“低頭一族”。

　　(三)教材陳舊，沒有更新

　　筆者從事日語教學以來，一直使用的是人民教育出版社的《標準日本語》初級教材。此教材經歷了新舊版本的更替，雖廣泛應用于各大高校的第二外語課程，但是筆者認為，此教材中的語法體系存在些許弊端。如：動詞各種活用形的介紹。從語法體系的構造來看，初級上冊的第四課開始出現動詞是合理的，但是起初以動詞的連用形態來呈現，并沒有介紹其原形和分類，對于初學者來說，剛接觸就會感覺很懵，沒有頭緒，難以理解。而且，十年的時間，教材的主體內容基本上沒有更新過，很多體裁都顯得過于陳舊，滯后于時代的發展，難以吸引學生的注意力。

　　(四)傳統的教學方式根深蒂固，缺乏創新性

　　目前，大學日語課堂仍然是以教師授課為主，學生被動地接受知識;加上課時本身就少于專業課，教師往往在課堂上就只能講解語法知識，不能對課程內容進行拓展，更談不上師生互動、課堂討論或者模擬式教學了。長此以往，學生就會感覺課堂很無聊，日語學習就是學習日語語法，根本談不上聽、說、讀、寫相結合了。

　　(五)課程考核方式過于保守

　　筆者在教學中發現一個很奇怪的現象：每學期新開課日語課堂上，學生最關心的問題不是在日語課上能夠學到什么，而是這門課程是如何考核的，自己的期末考試能不能及格。以本校為例，目前依然保持著30%的平時成績加70%的期末考試成績的考核方式。學生很清楚地認識到，期末考試的成績決定著這門課是否能通過。少數學生就存在僥幸心理，時不時缺課;即使來上課，也不認真參與課堂活動，甚至出現日語課看英語書籍的現象。傳統的考核方式，沒有凸顯學習的過程性和任務性，降低了日語學習的重要性，極大地磨滅了教師的教學熱情。

　　三、大學日語教學改革的必然性

　　隨著經濟全球化的發展，中日兩國之間的交流愈發頻繁，不僅體現在政治和經濟層面，語言和歷史文化方面的互動和融合也越來越密切。日語作為文化交流的載體，起到了不可磨滅的重要作用。

　　近幾年，國內經濟的高速發展，提升了國民的出行需求，越來越多學生成為出國游的主體，而日本就成為了可選的理想型出游地。因此，很多學生在校內選修大學日語，掌握初級日語知識，嘗試簡單會話，來滿足自己出行需求，去異國體驗不同的民族文化。

　　社會經濟的高速發展，必然需要輸入大量的多元化人才，尤其是語言交際方面的能手。那么，作為輸出各專業人才的培養基地，各高校有著不可推卸的重要責任。2000年4月，教育部批準了《大學日語教學大綱》(第2版)。新大綱明確指出：“大學日語基礎階段必須以日語的語言共核作為教學重點，努力幫助學生打好語言基礎，才能提高學生以日語為工具獲取專業信息的能力，才能培養學生口頭、筆頭的語言交際能力。”其中，語言的工具性、應用性彰顯無疑。以筆者的學校為例，應用型、師范性本科院校，如果在培養本專業人才的同時，塑造其外語綜合能力，無疑是提升了人才的含金量，對未來的就業有著強大的推動作用。

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