摘 要：語(yǔ)言是在特定的環(huán)境中，為了生活的需要而產(chǎn)生的，所以特定的環(huán)境必然會(huì)在語(yǔ)言上打上特定的烙印。另外，語(yǔ)言是人們交流思想的媒介，因此，它必然會(huì)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、科技，乃至文化本身產(chǎn)生影響。文章發(fā)表在《紅旗文稿》上，是文學(xué)職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生,漢語(yǔ)言文字能力,現(xiàn)狀,對(duì)策

　　語(yǔ)言這種文化現(xiàn)象是不斷發(fā)展的，其現(xiàn)今的空間分布也是過(guò)去擴(kuò)散、變化和發(fā)展的結(jié)果，所以，只有擺在時(shí)空的環(huán)境里才能全面地、深入地了解其與自然環(huán)境及人文環(huán)境的關(guān)系。

　　一、研究背景與調(diào)查方法

　　我們采取問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研訪談、訪問(wèn)校園網(wǎng)論壇等方法搜集材料,對(duì)高中畢業(yè)生語(yǔ)言文字能力的現(xiàn)狀和中學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研和分析。

　　調(diào)研結(jié)果基本上能反映高中畢業(yè)生對(duì)漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)漢語(yǔ)言文字能力習(xí)得的態(tài)度、中學(xué)對(duì)漢語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)的途徑與方法、高中畢業(yè)生漢字認(rèn)知與應(yīng)用能力、漢語(yǔ)書面表達(dá)能力、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的情況。

　　二、調(diào)查結(jié)果

　　(一)主觀評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)自身的漢語(yǔ)言文字能力評(píng)價(jià)比較高

　　1.對(duì)自身漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)方面,有58.9%的高中畢業(yè)生認(rèn)為自己在公眾場(chǎng)合進(jìn)行即興口語(yǔ)表達(dá)時(shí)可以做到流暢清晰,甚至妙語(yǔ)連珠。

　　2.對(duì)自身漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力滿意度的調(diào)查中,有70.1%的高中畢業(yè)生表示“還可以”或“很滿意”。

　　3.對(duì)自己的書面表達(dá)能力滿意度的調(diào)查中,表示“還可以”或“很滿意”的占了66.3%。

　　(二)客觀測(cè)評(píng)結(jié)果顯示,學(xué)生的漢語(yǔ)言文字能力實(shí)際水平相對(duì)較低

　　1.書面表達(dá)能力調(diào)研結(jié)果

　　通過(guò)對(duì)高中畢業(yè)生的漢字書寫,成語(yǔ)、句子選擇,漢語(yǔ)拼音理解和詞義選擇等方面的測(cè)查,了解他們漢語(yǔ)言文字基本知識(shí)和基本應(yīng)用能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn),1566份有效問(wèn)卷中,得分在60分以上的占54.2%,80分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。

　　通過(guò)對(duì)學(xué)生論文、自辦報(bào)紙和刊物文稿、網(wǎng)絡(luò)留言板和BBS留言的用字用語(yǔ)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在明顯語(yǔ)言文字錯(cuò)用問(wèn)題的占22%。存在的主要問(wèn)題是錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、生造字詞、語(yǔ)義不明、語(yǔ)句邏輯不通等。

　　2.口語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)研結(jié)果

　　有準(zhǔn)備的口語(yǔ)表達(dá)不盡如人意。隨機(jī)查閱的200份普通話水平測(cè)試試卷中,在“說(shuō)話”項(xiàng)中,有40%以上的應(yīng)試人在“自然流暢程度”評(píng)分項(xiàng)中被扣分(說(shuō)明:按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)話不夠流暢,有背稿傾向可以扣0.5～1分;表達(dá)不流暢,語(yǔ)調(diào)生硬,可以扣2分),說(shuō)明高中畢業(yè)生的口語(yǔ)表達(dá)能力存在明顯缺陷。

　　即興口語(yǔ)表達(dá)的情況不太理想。對(duì)431名高中畢業(yè)生的隨機(jī)抽查情況表明,能夠做到在即興口語(yǔ)表達(dá)時(shí)口齒清楚、發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)流暢、條理清楚,內(nèi)容符合話題的,比例不到15%。存在的主要問(wèn)題是敘述的重點(diǎn)不明確,表達(dá)的條理不夠清楚,主動(dòng)尋找話題的比例較低,在會(huì)話中缺乏對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的理解,談話內(nèi)容缺少針對(duì)性和有效性。

　　三、原因分析

　　(一)漢語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)方式存在偏頗

　　《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”應(yīng)當(dāng)說(shuō),課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)言文字能力的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置與評(píng)價(jià)辦法等方面的設(shè)計(jì)都是比較科學(xué)合理的,但中學(xué)教學(xué)并未嚴(yán)格執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn),因此也就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。原因在于:

　　第一,應(yīng)試教育導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中對(duì)語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)陷入盲區(qū)。在應(yīng)試教育的壓力下,特別是在高考指揮棒的牽引下,許多學(xué)校把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)都放在高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)上,重知識(shí)輕應(yīng)用,重理解輕表達(dá),重文學(xué)輕實(shí)用,造成很多高中畢業(yè)生只會(huì)寫格式化的記敘文、說(shuō)明文和議論文,不會(huì)寫簡(jiǎn)單的小論文和應(yīng)用文。

　　第二,基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力方面缺乏相應(yīng)的條件。一是基礎(chǔ)教育的師資問(wèn)題。部分中小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文字能力還存在一定的局限,無(wú)法完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谡{(diào)查中了解到,有些地區(qū),特別是農(nóng)村,許多語(yǔ)文教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),甚至有的老師還在用方言授課。二是教學(xué)條件不完善。語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)需要一定量的綜合性語(yǔ)文應(yīng)用和實(shí)踐機(jī)會(huì),需要教師投入一定的精力,組織一定量的活動(dòng),學(xué)校提供一定的設(shè)施,學(xué)生分出一定的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41.35%的學(xué)生反映中學(xué)沒(méi)有自己組織的文學(xué)社團(tuán),31.95%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)辦學(xué)生自己的文學(xué)刊物,28.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)“不太重視”,甚至“很不重視”。

　　(二)學(xué)生在培養(yǎng)、提高自身漢語(yǔ)言文字能力方面缺少實(shí)際行動(dòng)

　　“中學(xué)語(yǔ)文能力教學(xué)狀況調(diào)查問(wèn)卷”顯示,學(xué)生在中學(xué)階段并不十分注重漢語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。有60.15%的高中畢業(yè)生表示在中學(xué)期間沒(méi)有參加過(guò)朗誦比賽,62.59%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)演講比賽,72.18%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)辯論賽,72.74%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)讀書報(bào)告會(huì)。

　　在中學(xué)階段,由于缺乏指導(dǎo),學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式方法也了解得不夠,訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。調(diào)查中,有19.74%的高中畢業(yè)生表示自己在中學(xué)時(shí)期雖然重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng),但卻不知道該如何訓(xùn)練,有11.28%的高中畢業(yè)生則公開表示自己不太重視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

　　(三)我國(guó)的漢語(yǔ)言文字能力測(cè)評(píng)體系不夠完善

　　到目前為止,我國(guó)尚未有一份由權(quán)威部門發(fā)布的專門用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文字能力評(píng)價(jià)的方案,因此無(wú)法確定培養(yǎng)、訓(xùn)練的真正目標(biāo),也就無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字能力水平。標(biāo)準(zhǔn)不明,則目標(biāo)不清,訓(xùn)練就會(huì)迷失方向。

　　四、意見與建議

　　(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),讓教師和學(xué)生真正重視漢語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)

　　語(yǔ)文水平反映在一個(gè)人的能力上,表現(xiàn)為語(yǔ)言文字能力,能準(zhǔn)確完整地表達(dá)清楚一件事情,反映在一個(gè)人的素質(zhì)上,表現(xiàn)為文化素質(zhì)的高低。這些當(dāng)然包含直接反映在實(shí)際工作能力上,直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展。[1]

　　有資料顯示,根據(jù)對(duì)美國(guó)大企業(yè)人事部的120位負(fù)責(zé)人的調(diào)查,編寫水平一直是高工資、高技術(shù)的標(biāo)簽,是成功者的基本特征。那些編寫水平低的人不容易被錄用,也很難獲得提升。三分之二的美國(guó)大企業(yè)的雇員日常工作離不開編寫。80%以上的金融、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司,在雇用員工時(shí)要考察編寫。40%的公司要特別培訓(xùn)編寫技能不足的員工。美國(guó)公司在這方面的投資,一年估計(jì)達(dá)31億美元。

　　有關(guān)資料表明,英美德日等發(fā)達(dá)國(guó)家都曾發(fā)生過(guò)語(yǔ)文危機(jī)。20世紀(jì)80年代初,美國(guó)因忽視語(yǔ)文教育導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文水平急劇下降,危及到了社會(huì)進(jìn)步。后來(lái)美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《2001年一個(gè)不能少法案》,要求州政府和地方學(xué)區(qū)要在12年之內(nèi),使所屬學(xué)校的學(xué)生百分之百通過(guò)閱讀和數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),州政府必須向聯(lián)邦政府提交實(shí)施計(jì)劃,聯(lián)邦政府將撥款幫助州政府執(zhí)行計(jì)劃。

　　美國(guó)通過(guò)法律保護(hù)和政府行為來(lái)支持語(yǔ)文教育改革和達(dá)標(biāo)測(cè)試,以期扭轉(zhuǎn)美國(guó)青少年閱讀和編寫能力下降的趨勢(shì),這樣的做法,值得我們學(xué)習(xí)。

　　(二)中小學(xué)應(yīng)從素質(zhì)教育的終極目的出發(fā),探索學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)的方法與途徑

　　中小學(xué)階段語(yǔ)言文字教育是基礎(chǔ),學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的扎實(shí)與否直接影響語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的高低。在訪談中,高中畢業(yè)生普遍認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練有偏頗,導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言文字能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。如對(duì)詞的運(yùn)用、實(shí)用文體的編寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等都不夠重視,尤其對(duì)閱讀理解與學(xué)生原創(chuàng)作文的指導(dǎo)比較薄弱。

　　在對(duì)高校教師的隨機(jī)訪談中,教師普遍反映在指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)論文時(shí),要把很多精力花在幫助大學(xué)生修改錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等問(wèn)題上?？梢哉f(shuō),目前高校學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力偏低很大程度上是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的部分“不作為”所引起的。

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