摘要： 開放教育是基于計算機網絡環境下, 開展教育教學活動的新型教育形式, 也是現代遠程教育的發展趨勢。在這種教育形式下, 雖說教育者被教育者處于準分離狀態, 主要利用網絡遠程教育教學資源來實現教學環節, 但是其面授輔導教學仍然占有一定比重。因此, 加強面授輔導教學模式方面的探索,也是我們提高遠程開放教育教學質量的關鍵所在。

　　關鍵詞：開放教育,面授課,到課率

　　開放教育是國家教育部貫徹落實國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》，推動實施“現代遠程教育工程”的教育試點。開展這一教育試點，詣在充分發揮廣播電視大學系統在我國現代遠程教育中的重要作用和普通高等學校在教學和科研等方面的綜合優勢，探索適合中國國情的現代遠程開放教育模式，也是中央廣播電視大學改革人才培養模式、發展現代遠程開放教育的重要實驗。但是在現實境況下，卻存在學生到課率很低的問題，有很多學生由于各種各樣的原因不能按時參加面授輔導課，從而不能達到良好的教學效果和學習效果。

　　一、開放教育面授輔導課與普通高校面授教學相比較

　　(一)面授輔導的受眾不同

　　普通高等教育教學中, 學生都是經過嚴格的高考選拔而入學的, 在文化程度上基本是相當的。而開放教育則不同, 學生不僅存在個體差異, 而且還存在著知識、年齡和社會認知差異, 并且具有相當豐厚的社會工作經驗, 同時從事的工作也是形形色色。因此, 開放教育的學生在學習目的上, 比普通高等教育的學生要復雜得多, 絕大部分學生希望學點知識, 提高自己的文化素養; 也有部分以工作實際需要來彌補自己在業務或專業上的不足, 進一步提高自己的業務技能并獲得相應的學歷等。

　　(二)面授輔導的內容側重不同

　　普通高等教育教學中, 課程的學時安排是非常明確的, 一般也是合理充足的。而開放教育主要還是以學生的自主學習為主, 教師只是提共相應的教學資源和進行必要的面授輔導, 所以在面授學時方面是經過壓縮的,一般不超過課程實際學時的一半。內容上主要就是對本課程的重點、難點進行講解, 并解答學生的疑問。此外, 開放教育的面授輔導, 其教學本身的內容或任務上, 也與普通高等教育不同, 后者主要是在知識的傳授和掌握, 前者卻更應該注重學習方法的探索和思維模式的訓練, 因為開放教育倡導的就是學生的自主學習, 而自主學習更重要的是一種學習方法和思維模式。

　　(三)面授輔導的教學形式要求不同

　　遠程開放教育教學模式與普通高校的教學模式有很多不同之處，其中最顯著的差別就在于，開放教育是以學生自主學習為主，結合多媒體資源以及其他各種相關通訊服務的利用，如，電話答疑，電報，電傳等方式，與主持教師進行學習中遇到的問題的討論和咨詢。基于上述情況，在開放教育中，占較少比例的面授輔導課的重要作用就尤為突出，因為通過面授課教師和學生要進行有效的互動，教師需要將知識結構和學習的重點難點給學生進行講解和介紹，同時對學生在自主學習過程中遇到的問題給以及時的解答和引導，并對學生未來自主學習的方向和方法給予面對面的指導。只有通過以上的的途徑，才能達到預想的教學目的和教學效果。

　　二、開放教育面授輔導課學生到課率的特點

　　盡管開放教育倡導的是學生自主化學習,但在我國目前的教育狀況和教育體制下,人們對面授課的依賴心理還普遍存在,筆者認為開放教育學生對面授課的重視程度的高低是影響學生學習效果和學校人才培養質量的一個重要因素。那么面授課學生的到課情況究竟如何? 又呈現出何種規律?

　　以下幾點規律性的現象:

　　1、新生到課情況較好,老生較差。數據顯示:新生的到課率普遍在百分之七八十,而老生的到課率則普遍集中在百分之三四十,兩項數據對比很明顯。開放教育學生基本上是在職人員,新生在入學之初,對學校、對新的學習方式及所學專業都有一種強烈的新奇感,離開學校時間較長的學生對學校、對上學有一種久違的親切感,而離開學校時間不長甚至剛畢業的年輕學生由于思想上的慣性,對學校有一種依賴性,還有一部分學生是真正的想學習知識以便用于工作實踐之中,種種復雜的態度都驅使他們來到學校。而老生經過一段時間的學習,對開放教育的學習方式有了較為深刻的理解,較之新生完全把精力投入到面授課上的單一的學習方式,老生已逐步能夠較為自如的運用學校所提供的各種教學資源(包括文字教材、音像教材、網上動態資源等) 進行學習,這勢必在一定程度上影響了面授課的到課率。

　　2、專科學生到課率略好于本科學生的到課率。從數據中可以看出,無論是公共課還是專業課,同為新生,專科學生要比本科學生到課率稍好。對于這一點,筆者認為應當這樣理解,專科學生是高中、中專或者技校起點的,這樣的學歷顯然不能完全適應現代社會對人才的要求,而本科學生是專科起點的,學生中有很大一部分都擁有穩定的職業和收入,就面臨工作壓力和生存壓力這一點,專科生要比本科生大,希望改變自己面臨的不利現狀和所處的不利競爭地位的愿望也更加強烈,所以對面授課重要性的認識更加充分,上課的積極性更高一些。

　　3、公共課到課率較低,專業課較高。數據顯示,本科階段的英語(1) 、(2) ,專科階段的鄧論的到課率比本班其他課程稍低。據筆者調查,很多學生反映由于英語基礎差,20 個課時的面授課學習根本不能給英語水平帶來真正意義上的提高,因此也就放棄了面授課。學生反映,平時沒有多少時間來進行預習和復習或者展開其他形式的學習以完成另外2/3 學時,所以面授課時有很多地方不能完全理解,難度較大的課程這個問題就更加突出,比如說經濟學科和管理學科的經濟數學基礎就是個很典型的例子,面授課堂上聽不懂給部分學生帶來的挫折感致使他們逐漸放棄了面授課,所以這些課程的到課率相對較低。

　　三、提高開放教育面授輔導課到課率的幾點建議

　　那么，如何提高學生的出勤率，改變這種令人尷尬的局面，一直是本人在思考和探討的問題。通過幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面需要加強和重視。

　　1、嚴格考勤制度，加強平時成績的管理。形成性考核的重要內容包括平時作業和到課率，由于種種主客觀原因，學員無法到校正常上課，很多學生對所學學科知之甚少，甚至從未見過主持教師，造成學員之間互相抄作業現象很嚴重，這樣就要求任課教師和導修主任學員情況有一個準確的了解，而對那些主觀抱著混文憑想法的學員一定要細化，量化好到課時間，建議對那些連一次課都不能到的學員，學校做出相關規定，取消本門課考試資格。在給平時分時，要準確地拉開平時分差距，該低則低，嚴格把關。

　　2、改變授課方式,吸引學生到課。要想使學生的到課率保持相對穩定的水平,任課教師就必須改變授課方式,可以采用重點難點精講,并進行小組討論,互相取長補短,交換學習心得,使大家在相互促進的情況下學到更多的知識;也可結合實際問題進行案例式講解,這樣一來更加通俗易懂,也更容易深刻地理解和掌握所學知識,使學生認識到該門課程的重要性和實用性,自己感覺到不來上課是一種遺憾。同時對一些比較抽象的課程或者內容比較龐雜的課程應該制作成課件,更加直觀地展示教學內容,這種教學形式視覺沖擊力強,學生學習后記憶時間較為長久,不容易遺忘。

　　3、加強學校管理,注重人文關懷。入學教育是開放教育學生學習鏈條上很重要的一環,通過入學教育,學校要給學生展示的不僅是全新的教育形式和學習方式,還要通過井然有序的組織來全方位地展示一種高效的管理模式,而最終要給新生留下的是學校嚴謹的治學態度和以人為本的教育理念的良好印象,從而用一種朝氣蓬勃的治學精神來打動學生,在新生入學后,班主任作為聯系學校和學生、管理方和被管理方的紐帶,和學生的關系極為密切,班主任要經常和學生做情感交流、信息交換,推薦學習效果好的學生介紹學習經驗,及時了解學生對學校的意見和學生的學習情況;要經常深入學生中間,了解學生參加面授課的情況,給予學生最大限度的人文關懷,及時解決學生在學習上的困難。

　　4、嚴格考試制度。眾所周知，學員學得如何，復習得如何，最終要體現在考試成績上。近年來，學員平時形成心考核成績所占的比例越來越大，已由原來的20% 增加到30%，40%。如果一個學員已有較好的平時分，考試分在55分以上，成績就能通過。現在，帶小紙條，手機發短信等作弊現象時有發生，考試及格就太容易了。有時出現平時不來或很少來上課的學生的成績還要高于常來上課的學生，如果這種現象和性循環下去，勢必影響一個學校的學風和校風。嚴格考試環節，認真按監考守則要求去做，堵住學員幻想的最后一個漏洞，則顯得尤為重要。

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